初中語文文言文閱讀教學中情感溝通的有效方法

韋燕

【摘要】：初中語文教學活動中，文言文占據著重要的地位，但文言文閱讀教學也有著一定的難度，如何教好文言文成為了教師熱議的話題之一。對于文言文閱讀教學，教師要靈活的應用情感溝通的方法來幫助文言文閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀情趣，使得學生積極參與到教學活動中，提升文言文閱讀教學質量。

【關鍵詞】：初中語文 文言文閱讀 情感溝通方法

1.前言

新課標下文言文教學中的一個重要內容就是閱讀教學，縱觀近幾年的中考語文題目，文言文所占的比例、分數雖然并沒有發(fā)生變化，但是在文言文命題中卻發(fā)生了很大的改變，課內文言文所占比重變小，課外文言文的比重卻一直在增加。這種變化無疑是給文言文教學的一種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生在學習到了基礎的課內文言文知識的同時，積極自主閱讀課外文言文。

2.文言文教學的意義

（一）對古人優(yōu)秀品質的傳承

在文化傳承、歷史記錄等方面，文言文發(fā)揮著舉足輕重的作用。初中語文教材中的文言文都是教育專家從眾多文言文中篩選出來的，具有一定的審美意義、豐富的文學價值和借鑒價值，著名教師提出的“情智教學”中就有關于語文教學要和學生的情感聯(lián)系的觀點，“語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。”從初中文言文課文中關于歷史人物的描寫角度來看，里面塑造了大多比較優(yōu)秀的任務性格。對初中學生的身心發(fā)展和行為規(guī)范具有積極的意義，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌是一個見義勇為、愛國冷靜、深謀遠慮、有卓越軍事才能的人。這種優(yōu)秀的人物在初中語文課本中還有很多，學習他們可以讓學生從他們身上學習到很多優(yōu)秀的品質，讓他們提升自己。

（二）對中國歷史的高度重視

在文言文的學習是和中國古代歷史不可分割的，文言文都有一定的空間環(huán)境和歷史時間，閱讀和理解文言文時，學生要把自己置于特定的歷史時間和環(huán)境中，這也可以幫助學生更好的理解和學習文言文。“教師在教學的過程中要把作者創(chuàng)作的環(huán)境和心境講給學生，這樣不但能夠激發(fā)學生探索知識的興趣，還能方便讓學生整體感知文章的意境，重點把握作者的思想感情。”例如：《捕蛇者說》一文主要寫了老百姓為了擺脫賦稅之苦而選擇從事抓捕毒蛇。教師應先給學生教師文章作者所處的時代環(huán)境，把那段歷史簡單的進行描述，讓學生有一個初步的了解。如果單從文章本身看，就是揭露當時永州的賦稅制度甚于蛇毒，但將其放在當時柳宗元所處的唐代，便讓學生看出當時社會的黑暗，也表達出當時柳宗元對勞動人民的同情。這樣閱讀文言文不僅讓學生感受到作者的歷史價值和歷史情感，也讓他們在學習文言文的同時學習到歷史知識。

3.文言文教學存在的問題

（一）文言文教學不應死記硬背

現(xiàn)在初中文言文教學中，最基本的教學方式主要將背誦作為主體，理解不理解先要求學生硬性的背誦文言文先背后教，在這種教學模式下，學生會逐漸失去學習興趣，在加上文言文教學本身缺乏時代感，從而對文言文的教學造成了制約，使教學質量得不到提升。其次，在文言文教學過程中，一些教師一味的注重文言文閱讀的背誦和文字的翻譯，對引導學生養(yǎng)成高效的教學方法造成了一定的思維限制，這樣的教學方式不能讓學生的主觀能動性得到提升，而且使學生的文言文閱讀理解能力的提高受到限制。

（二）文言文教學形式單一

現(xiàn)階段的初中語文文言文教學中，教學形式缺乏多樣性的特征，由于教學內容的單一，課堂中教學形式的死板，不能有效的實現(xiàn)課程知識的遷移，這也使得學生們學習文言文的興趣不高。所以在文言文閱讀教學過程中，教師應首先總結出文言文閱讀教學中的限制因素和弊端，通過的課程教案的優(yōu)化，把情感溝通方法靈活的應用到課堂中去，設計一些文言文的歷史情境，讓學生們融入到情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣，為提升文言文閱讀能力夯實基礎。

4.對策

（一）角色互換情感溝通方法

初中文言文閱讀教學活動展開前，教師需要幫助學生積累一定的文言文基礎知識，這是因為文言文閱讀相較其他課問閱讀而言難度較大。師生角色進行互換使得學生理解教師的辛勤付出，同時使得教師更為深刻地理解學生的個性特征及興趣愛好，為后期教學活動的展開提供了不少便利。為了激發(fā)學生對文言文閱讀的興趣，教師可以通過師生角色互換的情感溝通方法來展開教學活動，是其在對方位置思考問題，當教師通過巧妙設置教學場景來實現(xiàn)角色互換后，學生則會主動思考、分析教師提出的問題，并根據教師提出的問題積極的尋找答案，這樣不僅有效培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、分析問題的能力，還提升了學生的表達能力，這樣也能使學生體會到教師的辛勤付出。教師也能從中更準確的掌握每個學生的個性特點，從而可以更好的開展教學活動。

（二）建立情感溝通的橋梁拉進彼此距離

文言文大多數寄托著作者的思想感情，學生在學習文言文的時候往往由于語言環(huán)境的改變不能通過字面意思來理解其中的含義，加上初中階段的學生面臨著的學習壓力比較大，影響文言文閱讀教學活動的正常展開，通過建立溝通橋梁加強與學生的溝通，可以幫助消除心中的“代溝”，如果師生之間的“代溝”問題沒有得到合理的解決，則會導致雙方教學過程中出現(xiàn)較多的隔閡，甚至還會激起一些學生的叛逆心理，使得學生有厭學情緒，不愿意主動參與到教學活動中。因此教師要意識到這一點，通過溝通建立情感溝通的橋梁，使得雙方互相了解對方。此外，對于學生提出的問題需要給予耐心的回答，這樣不僅有助于學生對文言文知識，還使得師生關系得以進一步增進，從而有效的提升文言文閱讀教學效果和質量。這對提升教學效率而言有著極其重要的意義。

5.結束語

初中階段的學生，文言詞匯量有限，沒有足夠的文言文知識積累，不具備深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教師進行情感溝通與思想共鳴的方法，因此初中學生一般都會對文言文學習談之色變、畏之如虎，教師應當采用相應的策略，促進文言文教學過程中的情感溝通。

【參考文獻】：

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