基于問(wèn)題解決的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀察

林勝虎

【摘要】：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)科目之一，同時(shí)也是高考中占據(jù)分值比重比較大的學(xué)科之一。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了一些新的教學(xué)問(wèn)題，因此教師要立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)根據(jù)問(wèn)題做出相應(yīng)調(diào)整，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 解決措施

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師一般在課堂上采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上除了練題還是練題，無(wú)論是在小學(xué)階段還是初高中階段，這種教學(xué)模式一直被沿用。但是實(shí)際上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂也是很有趣味性的，數(shù)學(xué)也是一門(mén)很有文化底蘊(yùn)的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)的原理大部分都是來(lái)源于生活，是和學(xué)生生活文化切實(shí)相關(guān)的一部分。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要教會(huì)學(xué)生懂得使用數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，并做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而才能保證學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的前景。但是隨著時(shí)間的不斷推移，高中數(shù)學(xué)課堂中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。筆者將結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)教材，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決措施展開(kāi)討論。

一、高中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都沒(méi)有根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之所以要讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中凸出學(xué)生的主體地位，為的就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)幫助他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的課程，相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)比較枯燥，再加上隨著高考?jí)毫Φ牟粩嘣龃螅處煹慕虒W(xué)任務(wù)緊，因此整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)習(xí)效率低下。

二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中存在的誤區(qū)

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)需要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于多種因素的影響，教師對(duì)問(wèn)題解決的概念理解不夠清晰，造成教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，使得高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決和習(xí)題講解混為一談，學(xué)生形成思維定式，課堂教學(xué)方式難以發(fā)揮有效的教學(xué)效果.問(wèn)題解決教學(xué)中過(guò)分注重結(jié)果，忽略問(wèn)題解決過(guò)程.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了提高課堂教學(xué)的效果，采取灌輸式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力缺乏考慮.同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中過(guò)分地注重結(jié)果，忽視了問(wèn)題解決過(guò)程中，導(dǎo)致問(wèn)題解決過(guò)于粗糙，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題解決教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果.學(xué)生缺乏參與度.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師采取問(wèn)題解決教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)的難點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，課堂教學(xué)缺乏高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題解決教學(xué)難以取得有效的成果。

三、解決問(wèn)題的相應(yīng)措施

（一）尊重學(xué)生，凸出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)這節(jié)課的課程教學(xué)內(nèi)容，先給學(xué)生講授一下基本的理論知識(shí)，然后給學(xué)生講解幾個(gè)例題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與例題相關(guān)的理論知識(shí)，之后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，希望通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，從而讓學(xué)生懂得如何做題，掌握出題人的出題規(guī)律。但是在實(shí)際教學(xué)中整個(gè)教學(xué)過(guò)程往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”，體現(xiàn)教師應(yīng)有的示范作用、引領(lǐng)作用、輔助性作用等，凸顯學(xué)生的主體地位，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。以人教版高中數(shù)學(xué)為例，在教學(xué)“集合”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，集合之間的基本關(guān)系是非常理論和枯燥性的課程教學(xué)內(nèi)容，因此教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在課前教師可以做好教學(xué)調(diào)查準(zhǔn)備，了解學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)方式，并鼓勵(lì)他們提出自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)解。然后，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的意見(jiàn)和建議，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)融合和變動(dòng)，從而建立一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）利用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)到了高中階段的學(xué)習(xí)，往往需要學(xué)生具備更多抽象思維和理解能力，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)很枯燥，同時(shí)離學(xué)生也很遙遠(yuǎn)，理解起來(lái)也沒(méi)有那么容易。但實(shí)際并不是如此，數(shù)學(xué)的很多知識(shí)和語(yǔ)文、英語(yǔ)一樣都是來(lái)源于生活，只是用更加精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了概括。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而幫助他們更好地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。以人教版高中數(shù)學(xué)為例，在人教版高中數(shù)學(xué)必修一中第一課講的就是集合，屬于高一開(kāi)篇第一課，所以為了讓學(xué)生對(duì)中高中數(shù)學(xué)有一個(gè)過(guò)渡期，教師可以舉一些生活中常見(jiàn)又簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生對(duì)集合的概念有初步了解。通過(guò)這樣的方式，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中從原來(lái)只專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，變成在課堂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)是高中階段教學(xué)中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的高考和未來(lái)發(fā)展有著不可替代的作用.隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.問(wèn)題解決教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)改正問(wèn)題解決教學(xué)中的錯(cuò)誤，并且采取有效的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生思維框架，消除學(xué)生定式思維，借助一題多解，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，走出教學(xué)誤區(qū)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.總而言之，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要解決的問(wèn)題還很多。隨著社會(huì)的進(jìn)步以及學(xué)生個(gè)體存在的差異，教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)不一樣，決定了教師要不斷改革創(chuàng)新，不斷調(diào)整教學(xué)方式，針對(duì)不同的問(wèn)題，采取不同的解決策略。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)有所提高，教師的教學(xué)質(zhì)量才有所保證。

【參考文獻(xiàn)】：

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