讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】：閱讀教學始終是語文學科教學的核心環節，教師在新課程理念下探索的新型教學方式關系著新時期閱讀教學的效果，需要教師投以較大的關注，以真正實現小學語文閱讀教學的創新變革。本文主要依托于人教版小學語文教學教材內容，將讀寫結合這一新型教學法引入到閱讀教學之中，探討讀寫結合模式下的高效語文課堂構建方法。

【關鍵詞】：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學方法

提高小學生的認知能力是小學基礎教育的一個重要任務。而這需要小學生從不同的渠道來獲取信息，閱讀就是一個獲取信息的重要來源，這就意味著語文學科承擔著不可忽視的教學重責，教師需將閱讀教學課堂作為提高學生認知能力的主要陣地，加強學生的知識輸入學習。而有了輸入，就有輸出，教師在注重學生的知識獲取的同時，也要注重學生的知識輸出。為此，小學語文教師要注重開展讀寫結合教學活動。

一、小學語文讀寫結合的教學價值

如今不少小學語文教師都將閱讀教學的關注重心放在拓展閱讀量和提升學生的閱讀能力上，教師也很重視激發學生的語文閱讀興趣，在人教版小學語文教材中，還有不少教學主題圍繞著“難忘”、“美好”、“有趣”等話題來展開，意味著教材和教師的教學要求都是希望學生能夠受到啟發，從此樂于走進更廣闊的閱讀世界之中。而隨著教師的不斷探索，開始重視將閱讀教學與寫作教學相結合，這是可以同時提高閱讀、寫作教學效果的有效教學模式【1】。

具體而言，在小學語文閱讀教學中，教師落實讀寫結合教學模式，其教學價值可以體現在：首先，讀寫結合法可以推進語文教學的綜合建設，將閱讀、寫作的教學目標進行有效的整合，讓學生在有限的教學活動中獲得綜合的發展。其次，讀寫結合能夠將閱讀和寫作進行有效的聯系，讓學生在閱讀的過程中有意識地學習寫作技巧，而在以讀促寫的過程中，學生能夠有意識地調用閱讀學習時的知識，在真正的創作過程中輸出知識，這有利于提高語文教學的成效。最后，在讀寫結合教學模式下，學生的語文基礎技能可以得到有效的發展，如語言表達能力可以得到最大限度的發展。因此，小學語文教師要正確認識語文閱讀教學中融入讀寫結合教學模式的價值。

二、小學語文讀寫結合的實際運用策略

讀寫結合模式與小學語文教學的融合運用，能夠發揮良好的教學價值，教師要積極思索推進讀寫結合教學活動的有效方法。基于此，筆者主要提出以下幾種讀寫結合教學方法：

（一）在讀寫結合教學中引導學生展開聯想

學生要在讀寫結合的課堂上獲得良好的發展，則需要具備良好的聯想能力，這既是學生閱讀思維的發展需要，也是學生寫作思維的發展需要。因此，教師需在課堂上注重引導學生在文本內容的啟發之下展開有效的聯想，有利于提高小學語文閱讀教學的實效性【2】。比如在人教版小學語文《畫楊桃》一課的教學中，教師可引導學生抓住文本內容的一些細節來展開聯想，在促進學生有效理解文本內容的同時，也可以有效刺激學生產生創作欲望。

例如：“如果你是文章中發出嘻嘻笑聲的同學，那么如果你坐在‘我’這個位置去觀察楊桃的時候，看到的是和‘我’畫的是同樣的畫面，那么你會在心里想些什么？又會做一些什么？”通過這樣的方法，可以讓學生感悟這一人物心靈上的震撼，懂得站在不同的角度去思考問題。而學生在這一思考的過程中，可以有效鍛煉自己的聯想能力。這時教師可以讓學生寫一篇短文，闡述自己站在不同位置觀察楊桃的感想，以鍛煉學生的以讀促寫能力。

（二）在以讀促寫中進行靈活的仿寫訓練

仿寫建立在學生深刻理解文本內容與思想情感、掌握好相關表達手法的基礎之上，只有這樣，學生才能在仿寫的過程中真正學會運用閱讀中所汲取的知識，在保障學生閱讀學習能力的基礎上，還可以保障學生寫作能力的有效提升【3】。比如在《索溪峪的“野”》的閱讀教學中，教師可讓學生掌握其中謀篇布局的寫作手法，尤其是其中先概括再具體的寫作方法，如“山是野的”、“水是野的”、“山上的野物當然更是“野”性十足”等等句子都是概括性極強的語句，隨后具體地展開生動的描述。這是一種巧妙的寫作方法，教師可引導學生對這一手法進行仿寫，提高學生的閱讀理解能力與寫作能力。又比如在《開國大典》一課的教學中，教師也可以引導學生抓住一些特殊的場面，學會對其進行靈活的仿寫。例如文章中關于會場、游行等相關場景，學生可根據自己的所見所聞或者自己的想象來對這些場面進行描寫，有針對性地鍛煉學生自身的寫作技巧。

（三）在讀寫結合過程中展開讀后感寫作

讀后感是學生在閱讀文章之后產生了內心情感的波瀾而刺激了寫作欲望的寫作方式。讀后感也是比較常見的讀寫結合學習方式，教師可將其引入到實際的閱讀教學過程中，讓學生學會抓住自己閱讀之后的情緒變化或者情感變化來進行寫作，將自己所受到的啟發寫下來，從而保證自身閱讀與寫作的學習效果。比如在《一夜的工作》的閱讀教學方面，教師可引導學生根據自己的感悟寫一篇讀后感，將自己對周總理人前受人尊敬、人后如此敬業辛勞的偉大形象的感想寫下來。而且每個學生都有各自的想法，學生在寫讀后感的過程中，最為重要的就是要融入個人的獨特感悟。例如有的學生在深受啟發之后，在寫作的過程中除了感動于周總理的付出，還可以融入現代社會與敬業有關的內容，發表自己的獨特見解。這有利于提高學生的獨特思維能力，促進學生的個性化發展，為學生寫出一篇具有獨特性的優質文章而打下基礎。

結束語：

總之，讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中是可行的，教師要努力地尋思更多可以推進讀寫結合教學的有效方式，構建一個新型和諧的語文閱讀課堂，保障學生綜合語文能力的發展。

【參考文獻】：：

【1】馬小亮.新課標下小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的策略研究[J].學周刊，2019（08）：130.

【2】陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學語文閱讀教學中讀寫結合鏈接點的探尋[J].名師在線，2018（34）：9-10.

【3】張艷秀.依托課本，讀寫結合——小學語文讀寫能力提高策略[J].課程教育研究，2018（39）：90-91.

黃紹良（1973-）男，壯族 廣西西林縣，大專，中小學一級教師，小學教育教學。