課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

曾錦榮

【摘要】：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)是整個(gè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以提前了解課上要學(xué)的知識(shí)，充分培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師也可以憑借學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)調(diào)整上課的進(jìn)度，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探討了如何利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 措施探究

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方面的教學(xué)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)@個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，那么一定會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生有利的積極作用。語(yǔ)文預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解本堂課所學(xué)的知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文情感的激發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)W(xué)生起到很大的作用，還能對(duì)教師產(chǎn)生不小的影響。如果教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，那么學(xué)生能夠很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且加上后期及時(shí)進(jìn)行鞏固，加深印象，那么就減少了教師的負(fù)擔(dān)，并提高了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中采取合適的教學(xué)策略，利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師首先采取不同的措施，從多方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣

（ 一） 布置可以激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)

在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)中，一般的形式都是比較枯燥無(wú)味的，教師直接讓學(xué)生先讀課文，再抄生字，學(xué)生在日復(fù)一日的重復(fù)模式下會(huì)漸漸產(chǎn)生厭煩感，失去對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)這也不利于學(xué)生發(fā)展自己的能力，從而全面發(fā)展。那么教師可以怎樣布置有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)呢？ 接下來(lái)筆者將列舉實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文第二單元第 17 課《雪地里的小畫家》的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行查閱，或向周圍的家長(zhǎng)、同學(xué)提問(wèn)，搜集一些冬天下雪的知識(shí)。另外，教師還可以在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后自己也畫出一幅自己想象中的冬天，學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象力，這樣教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有自己的想法，也不免為學(xué)生豐富的想象力感到高興又有趣。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以充分散發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象能力，并讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

（ 二） 不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)

每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)孩子都是不一樣的，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同教育環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等來(lái)進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)作業(yè)布置，以達(dá)到讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣的目的。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)班級(jí)，肯定會(huì)存在著反應(yīng)能力快、頗受教師喜歡的優(yōu)等生，也會(huì)在各方面都表現(xiàn)一般： 成績(jī)一般、能力一般、素質(zhì)一般的學(xué)生，更會(huì)存在調(diào)皮搗蛋無(wú)數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后進(jìn)生。這個(gè)時(shí)候教師不能給所有的學(xué)生都設(shè)計(jì)一模一樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，那么就可以采取層次原則，根據(jù)班上同學(xué)的不同層次，進(jìn)行不同預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣能夠使得每一位學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍。

例如，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《四季》的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這個(gè)時(shí)候就可以采取分層的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)可以只對(duì)課文通讀幾遍，要求讀熟練就可以了，生字能夠認(rèn)識(shí)。中等學(xué)習(xí)水平的同學(xué)要求能夠讀熟課文，并且默寫生字。而學(xué)習(xí)效率高、成績(jī)好的優(yōu)等生，就可以讓他們除了完成基本任務(wù)外，還要對(duì)四季的知識(shí)作一個(gè)了解，可以摘抄四季的優(yōu)美字詞句段，也可以搜集美麗的圖片。

二、教師采用新的教學(xué)模式，分小組合作學(xué)習(xí)

在我國(guó)當(dāng)今實(shí)行新課改的背景下，大家明確提倡在學(xué)科教學(xué)中合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，但其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)中也可以采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新的教育背景下，教師可以采用全新的教學(xué)模式，把全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，組員中各個(gè)層次的同學(xué)都有，這樣有利于小組的互補(bǔ)，也能夠使得學(xué)生之間能夠互幫互助，促進(jìn)班集體的和諧氛圍。分好組后，教師主要制定一系列的獎(jiǎng)懲措施，來(lái)使班集體的每一個(gè)小組都能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全班同學(xué)的積極性。

三、從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，教師深入備課

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容也在進(jìn)行不斷地改革，不僅貼近我們的實(shí)際生活，而且具有極強(qiáng)的功能性。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選擇的學(xué)習(xí)課文種類豐富，其中有學(xué)習(xí)我國(guó)各地的景色文章，有深入人心的描寫人物的文章，有我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文化，還有各種現(xiàn)代化的科學(xué)文章。這些種類豐富的課文每一個(gè)單元都有其各自的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了各自的文化元素。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以緊緊圍繞教材中不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)。

四、教師采用不同的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋

在一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師多用同樣的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其實(shí)，對(duì)于實(shí)際情況不一的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方法，制定不同的評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意方法，還要注意在給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，要考慮到學(xué)生的關(guān)注層面。也就是說(shuō)教師不要用一些官方的套語(yǔ)例如主題不明確、句子過(guò)于簡(jiǎn)單等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是從學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

例如，針對(duì)一篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)看，那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生要有端正的態(tài)度，是否認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，有沒(méi)有自己想要提出的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的不同的情況作出不同的評(píng)價(jià)，充分激勵(lì)學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文科目中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。我們需要合理運(yùn)用不同的布置預(yù)習(xí)作業(yè)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的預(yù)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】陳歡.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做好課前預(yù)習(xí)[J]. 時(shí)代周刊，2013，（07）.