初中英語閱讀教學(xué)方法的比較與研究

彭旭花

【摘要】：英語閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，初中生的思維多處于快速發(fā)展的過渡階段，在語言學(xué)習(xí)方面不僅需要抽象邏輯分析，還需要形象符號(hào)的輔助學(xué)習(xí)。當(dāng)下的英語課堂教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)中，教師們往往從語言學(xué)習(xí)的層面出發(fā)，而不是以提高學(xué)生們閱讀、語言應(yīng)用為目的，因此教學(xué)效果難以讓人滿意，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也不高。為了解決以上問題，本文對(duì)比分析思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法之間的不同以及教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式可以提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在師生間構(gòu)建更好的交流橋梁。

【關(guān)鍵詞】 ：初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 思維導(dǎo)圖

在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，學(xué)生們的英語閱讀能力并不樂觀。因?yàn)殚喿x在英語中占有的重要地位在英語考試中也有很大的體現(xiàn)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師們受“分?jǐn)?shù)選拔”的影響，英語閱讀在課堂中被作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)施加到學(xué)生身上，學(xué)生們也把英語閱讀當(dāng)作取得考試分?jǐn)?shù)的一部分。這種情況與教學(xué)目的完全是背道而馳，把英語閱讀的目的搞錯(cuò)了，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和英語文化學(xué)習(xí)。

根據(jù)初中生邏輯思維發(fā)展來看，初中生的思想正處于由形象到抽象的過渡時(shí)期，而語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)偏向于抽象的工作，因此單純地對(duì)其進(jìn)行語言教學(xué)、閱讀教學(xué)是比較困難的，在英語學(xué)習(xí)中添加形象的圖畫、線條、色塊等元素，可以讓這個(gè)年齡段的學(xué)生更方便的理解接收到的信息。思維導(dǎo)圖就是這樣一種工具，思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法可以讓讀者更好的感知信息，并產(chǎn)生聯(lián)想，將信息與文字建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，是一種符合初中生心智發(fā)育的有效的閱讀方法。本文通過引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，對(duì)初中學(xué)生英語閱讀教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。

一、研究方法

1. 實(shí)驗(yàn)研究

選取同一任課教師教授的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，一個(gè)為對(duì)照班，另一個(gè)為觀察班。兩個(gè)班級(jí)使用教材、教學(xué)進(jìn)度、整體的英語閱讀成績(jī)均極為接近。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，被試學(xué)生不會(huì)被告知任何信息，教師在對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)英語閱讀教學(xué)，在觀察班進(jìn)行思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀方法、復(fù)述能力是否變化，如何變化。

2. 訪談法

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)參與者采用訪談法，了解學(xué)生們閱讀方法、復(fù)述能力的變化情況，英語閱讀方面的想法和態(tài)度。

二、實(shí)驗(yàn)過程

在八周的時(shí)間內(nèi)，首先設(shè)計(jì)訪談提綱，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)方法；其次分析學(xué)生閱讀成績(jī)，選定合適的平行班級(jí)作為研究對(duì)象；實(shí)驗(yàn)階段，讓授課教師在對(duì)照班級(jí)繼續(xù)原有的英語閱讀教學(xué)方法，在觀察班進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)；最后，分析兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)，并對(duì)學(xué)生們展開調(diào)查訪談。

1.訪談內(nèi)容：

1.請(qǐng)問你對(duì)思維導(dǎo)圖有了解嗎？

2.你認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀方法有何影響？

3.思維導(dǎo)圖是否有利于你英語閱讀的展開和提高閱讀復(fù)述能力？

4.你認(rèn)為思維導(dǎo)圖是否使你在進(jìn)行英語閱讀時(shí)更加積極投入？

2. 實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)

1. 在實(shí)驗(yàn)過程中，并不對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后英語閱讀水平進(jìn)行專門的檢驗(yàn)，而是采用學(xué)校統(tǒng)一組織的英語考試，對(duì)學(xué)生英語考試中的英語閱讀部分進(jìn)行分析。將結(jié)果導(dǎo)入到SPSS軟件中分析兩個(gè)平行班的成績(jī)是否具備顯著性差異。

2. 將兩個(gè)平行班中的學(xué)生按英語閱讀成績(jī)分為三部分，從中各抽取一名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生兩個(gè)月來的學(xué)習(xí)感受和真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式具有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1. 數(shù)據(jù)分析

觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)展開前英語閱讀測(cè)試平均分為21.3分，實(shí)驗(yàn)展開后實(shí)驗(yàn)展開前英語閱讀測(cè)試平均分為23.33分，平均分上漲0.33分；觀察班實(shí)驗(yàn)展開前英語閱讀測(cè)試平均分為21.05，實(shí)驗(yàn)展開后英語閱讀測(cè)試平均分為25.55分，平均分上漲4.5分。兩個(gè)班級(jí)在為期八周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中分?jǐn)?shù)均有提高，但是觀察班的進(jìn)步幅度明顯高于對(duì)照班。

對(duì)兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的英語閱讀分?jǐn)?shù)進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，對(duì)照班級(jí)t值為-1.54，P值為0.13，大于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不具有顯著差異；觀察班級(jí)t值為-9.91，P值為0.01，小于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著差異。結(jié)果說明，雖然兩個(gè)班級(jí)的英語閱讀水平均有提高，但是思維導(dǎo)圖英語閱讀方法對(duì)學(xué)生的幫助具有統(tǒng)計(jì)學(xué)可信性，而傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)可信性。

2. 訪談結(jié)果

根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談，可以發(fā)現(xiàn)觀察班學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和使用有了明顯提高，而對(duì)照班學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知并沒有明顯的變化，而且觀察班的學(xué)生明顯掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，并且將其應(yīng)用在英語閱讀學(xué)習(xí)中。從訪談中發(fā)現(xiàn)，觀察班的學(xué)生在經(jīng)過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀時(shí)，會(huì)預(yù)先預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行閱讀，抓取文章大意，當(dāng)遇到不熟悉的詞匯時(shí)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)，而不僅僅是機(jī)械的翻譯閱讀。同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地理解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生的復(fù)述能力也得到了顯著提高，說明學(xué)生對(duì)文章的理解比較深刻。

結(jié)論

英語閱讀方法不是一朝一夕間就可以掌握的，更不是機(jī)械的翻譯和死記硬背。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行梳理、分類，通過形象的主題和線條對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中不斷掌握更合適的閱讀方法，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，鞏固記憶。在不斷地同化和順理中掌握英語閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。

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