高職院校創新創業教學模式探索

摘 要：探索高職院校創新創業教學模式，不僅有利于推動高職院校雙創教育工作的發展，更重要的是能夠更好地培養學生的創新意識和創業能力，能有效應對學生畢業時就業難的問題。本文通過對山東旅游職業學院學生進行問卷調查，了解學生的創新能力和創業能力，提出了在學校創新創業教育過程中的場景式教學和翻轉課堂教學的教學模式，能夠有效提高學生雙創能力。

關鍵詞：高職院校;創新創業;場景式教學;翻轉課堂

一、引言

在2014年的天津夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，創新與創業的發展成為推動社會發展和進步的新動力。在十九大報告中，習近平總書記針對高校畢業生就業難的問題指出，解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業。2019年6月13日李克強總理在出席全國大眾創業萬眾創新活動周時對年輕的創客提出了“我敢闖、我會創”的要求。自雙創提出五年以來，創新創業已然成為社會的發展趨勢，如何提高高校學生尤其是高職院校學生的創新創業能力，這就對人才培養提出了更高地要求。

二、高職生創新創業能力調查

為了更好地研究高職院校學生創新能力和創業能力，掌握學生具備的基本能力水平，以山東旅游職業學院的旅游外語系學生為樣本，分別從旅游英語、旅游日語、應用韓語、應用法語四個專業中隨機各選取20名學生，進行創新能力和創業能力測試。

創新能力測試采用的是美國普林斯頓創造才能研究公司總經理、心理學家尤金·勞德塞針對創新能力設計的測試卷。測試卷共50題，根據學生提交的測試卷的結果，統計出學生處于不同創新能力水平的人數。從測試結果可以看出，93.75%的學生創新能力在平均水平以下，只有5位同學的創造力一般，而創造力高于平均水平和非常有創造力的同學人數為零。由此可以看出，在高職院校中學生的創新能力有待加強，培養學生的創新能力成為當今高職教學工作中重要的一部分。

創業能力測試采用的是大學生創業能力測評問卷，選取的學生樣本與創新能力學生樣本相同，測試結果如圖2所示。從圖2結果可以看出，大部分學生具有創業能力，一半以上的人需要指導。這說明學生的創業能力比較好，創新能力需要進一步加強。因此，在高職院校創新創業教學的過程中，應該在培養技能型人才的前提下，著重培養學生的創新意識和創業指導，雙創教育可以幫助學生找到實踐的載體，增強學生的雙創能力。

三、雙創教學模式探索

為了更好的培養學生的雙創意識和雙創能力，可以在教學過程中制定多樣化的教學模式，進一步完善高職院校創新創業教育體系，培養更多的創新型和應用型人才，有效提高大學生就業率。

3.1場景式教學

場景式教學（Stage System Learning Method）是由日本多田孝志提出的，以真實工作場景為核心，利用項目導向的角色模擬方式，從實際工作內容出發，確定各階段的培養目標、項目實戰內容和培訓課程內容。在場景式教學中，學習過程被設定為若干流程或步驟。在各個流程中，不是預設的結果，而是進行不同的見解、交流和建議，從動態的環境中和學習過程中引出共識。

在對學生創新創業教學過程中，可以利用場景的搭建進行教學，場景不一定是實實在在存在的，可以是虛擬現實設置的場景，可以使線上平臺搭建的場景，也可以利用虛擬的平臺搭建虛擬的生活場景、社交場景等。學生利用場景引發討論和思想碰撞，從而形成創業火花和創業激情，形成更多的創意和思考。教師在教學過程中，可以針對學生生活和工作閱歷少，尤其是創業產品和創新思維的使用場景模糊的問題，為學習布置一定的創業任務。以學生為主體，教師為主導，對創業產品或者服務進行市場調研，使學生通過制定創業計劃，模擬創業過程，接受老師或者是學生的意見和建議，從而再頭腦風暴中引發創業者的思考并形成解決方案。通過不同場景的體驗和討論，從而不斷地優化創業項目，不斷提升創業項目的成功率。

3.2翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種區別于傳統課堂教學模式的新型教學模式，教師可以提前為學生準備視頻等學習資料，通過網絡平臺了解學生的特征與意愿，為學生制定個性化的指導。翻轉課堂在創新創業的教學課程中，對教師和學生提出了更高的要求，需要學生有較強的自主學習的意識，能夠領會教師的要求并且根據自己的特點和特長找到屬于自己的學習方式;同時也要求教師熟悉網絡，能夠利用網絡進行教學設計，同時對學生課前和課后學習做到有效跟蹤，進行個性化指導，及時掌握學生的學習情況。翻轉路徑可以選擇多樣化的翻轉路徑，比如建設網絡學習社區進行學習、給予數字化交互教材進行學習、通過多種課程融合學習等。通過不同的翻轉路徑，給學生帶來更好的、更多的創新創業的案例教學，并且可以利用網絡等不拘泥于時間與地點限制的給與學生學習的有效指導，培養學生的創新能力與創業能力。

四、小結

培養高職生雙創能力是高職院校適應經濟社會發展的重要責任，創新創業教育與學生雙創能力的培養還需要高校、教師、學生等重視與參與。構建新穎的雙創人才培養模式和教學模式，不斷深化創新創業教育改革，需要以學生為中心，針對學生的個性特點和專業特點，提供能夠發揮學生專業優勢的創業實踐平臺，激發學生創新意識和學習潛能，從而推動學生成為未來創業的主干力量。

參考文獻：

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[2]馬裴榮，張紅. 高職院校創新創業教育模式探索[J]. 中外企業家，2019，（27）.

[3]王妍. 高職院校創新創業教育模式的構建[J].教育時空，2017（20）.

作者簡介：

榮光，男，漢族，碩士研究生，畢業于河北工業大學工商管理專業，研究方向：營銷與創新創業，現任教于山東旅游職業學院，從事管理和教學工作。