淺談如何在小學語文教學中培養學生的動手能力

王先邦

摘 要：在我國的小學語文課堂上，教師往往注重培養的是學生的聽、說、讀、寫能力。但學生的動手能力在語文教學中也是至關重要的，動手能力的培養是小學生知識、能力和情感提升的有效途徑。本文結合教育實踐，對在語文教學中如何引導學生，培養小學生的動手能力進行了簡要分析。

關鍵詞：動手能力；小學語文；策略

所有的教學活動都是“教”與“學”的雙邊實踐活動，語文教學也應遵循這個規律，強調實踐性、培養動手能力。它不僅可以彌補在語文教學中只注重聽、說、讀教法的不足，改進課堂教學方法，提高教學效率，提高教學質量，還可以訓練學生的將有關知識轉化為實踐的能力，激發學生學習興趣，開發學生智力，培養學生的創新精神，促進學生思維發展，從根本上提高學生的素質。而素質教育更要求我們做到：變單純的灌輸知識為學習知識的同時培養學生的創新精神和實踐能力；變教師講學生聽的封閉式靜態教學為全體學生主動參與實踐活動的開放式教學；變學生由三個一（一張紙、一支筆、一個腦）的呆板式教學為三個動手（動手、動口、動腦）的靈活式教學。這都需要我們注重培養學生的動手能力。而現今，我們國家的學生，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神不足。那么，該如何改變呢？我認為，可以有以下做法：

一、動手有利于對知識的鞏固

“讀書要三到，心到、眼到、口到?！边@是古人對于讀書的見解，而放眼至當今社會的語文學習，私以為，除了這“三到”，再加一“手到”則更為妥帖。研究表明，動手可促進學生記憶和思維能力的發展。美國華盛頓兒童博物館上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做過了就理解了。”這條格言說明了在教學過程中動手體會的重要作用。對于小學低年級的學生來說，語文學習的第一大難關便是漢語拼音。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。比如b、d、p、q這四個聲母，相當容易搞混。為了強化鞏固，我會要求學生在課堂上自制教具，用紙制成一根小棒和一個半圓，由小棒和半圓用不同的擺放方式互相拼合，一邊動手一邊記憶這四個聲母，音形結合，促進學生的識記。此外，字母卡片的制作也是拼音學習的一種方法，讓學生親手制作可以加深對拼音字母的印象，制作完成后對所學拼音進行系統抽讀，這樣便做邊記也不失為一種良好的學習方法。除了拼音教學，生字教學也可以用上類似的方式。一般對學生而言，同音字和形近字是比較難區分的，特別是同一個字加上不同的偏旁后，如何分清每個字并正確使用它們就成了難點。在課堂上，教會學生制作辨字轉盤，指導學生可以利用家里不用的光盤、廢棄的硬紙板等等來制作這個轉盤。轉盤的辨字內容可以根據學生的自己對知識的掌握情況來定，如某生對“樣、佯、洋、祥、詳、徉”這些字易混淆，就可將“木、亻、氵”等偏旁布在轉盤四周，而“羊”字可以轉到任意偏旁進行組合認字、組詞。像這樣通過動手做自制教具，不僅提高了學生動手能力，加強了形近字的辨析，更是激發了學生的學習興趣，所以，教師在語文教學中，要有意識地培養學生的動手能力。

二、在動手實踐中求真知

在課堂中，通常學生獲取的是書本上或教師口中的間接經驗，他們很少有機會去親自經歷、去體驗。孟子曾言：“盡信書，則不如無書。”教師除了在教學中傳道受業解惑，很多時候更要教會學生去動手實踐，讀死書死讀書，是無法真正從知識的土壤中汲取營養的。小學語文課本中，有些課文十分帶有趣味性，若光是在課堂上枯燥地講授，便無法發揮文本真正的價值。例如，《蘋果里的五角星》一課，在課前就預先布置學習任務，讓學生在家中嘗試找一找蘋果里的五角星，然后再去預習課文。相信通過親自動手實踐，學生對文本會有一個更深層次的理解，也加強了學生的動手體驗感。同樣的，在習作中也是如此。比如周末讓學生回去寫一篇洗紅領巾的作文，巧婦難為無米之炊，如果這個學生從來都沒有洗過紅領巾，那么，這樣一篇習作完成的質量肯定是差強人意的。所以，在落筆之前，學生勢必要親自動手洗一洗，才能知道洗紅領巾的整個流程。教師甚至可以讓學生在洗的過程中探索一下，肥皂、洗衣粉和洗衣液，哪種洗衣效果更出眾。當學生有了實踐的興趣和自我體驗后，對這件事的了解和感觸便會加深，寫作也不再是一件舉步維艱的事情了。親自動手去體驗和探索，學生所接觸到的便不再是口耳相傳的知識，而是真真切切的，屬于自己的人生體驗。我們教師除了讓學生多說，更要讓學生多做、多體驗，在動手實踐中求取真知。

三、在動手中加強學生的情感體驗

情感來源于體驗，如果在教學中將動手體驗的過程與情感體會相剝離，那么學生的學習效果便會大打折扣?！痘鸺t的楓葉》一課中，“我”把對老師的愛全都深深寄托在了一張小小的楓葉上。教師在分析文本，進行尊師愛師教育的同時，不妨讓學生效仿文中的小主人公，用楓葉或其他材料為老師制作一張小小的賀卡，寫上想對老師說的話。同樣的，每逢至婦女節、母親節、父親節等等，教師都可以用類似的方式，讓學生親手做一張賀卡，做一份小禮物，送給父母，來表達自己的感謝與愛。中國尊師重道、尊老愛幼等優良傳統已流傳千年，我們不能只流于表面。讓學生親自動手，在小手工制作中放置自己的心意，體會并表達對父母師長的感恩，更是教師教書育人之本。動手給語文書包上書皮，讓學生更加愛護書本；動手卷好第二天上課要用的鉛筆，讓學生做事更有計劃性；動手為課外書制作一張書簽，學生會養成更好的閱讀習慣……在動手的過程中，學生會產生更加深刻的情感體驗，而這樣的效果，光靠紙上談兵遠遠是達不到的。

總之，在小學語文教學中，動手能力占據著十分重要的位置。新的教育理念告訴我們，動手能力的培養是小學生知識、能力和情感提升的有效途徑。對此，我們要加強課堂的動手訓練，讓學生樹立起培養動手能力的意識，將動手能力也包含在學生的學習范圍之內，讓教師的語文教學和學生的語文學習實現新的飛躍。

參考文獻：

[1] 韓艷秋，《開放的語文教學———小學語文教學與學生主體發展初探》；

[2] 崔玉珠，《小學語文教學與學生主體發展的相關性研究》，考試周刊，2014；

[3] 唐敏莉，《淺論在小學語文教育中實施素質教育[J]》，科教文匯（中旬刊），2016.