淺析高中英語進行多元化課堂教學策略

周永福

摘 要：在長期的摸索中，英語教學已取得了很大的進步。然而，從當前的實際情形看，在高中英語教學中仍然存在著不少的問題。本文旨在分析新時期高中英語教育中存在的問題，并探討如何進行多元化課堂教學策略，從而促進英語教學取得更大的進步。

關鍵詞：高中英語；教學現狀；多元化教學

當前來看，高中英語教學中存在著“填鴨式”的滿堂灌的問題，這種教學方法教出的大多數是啞吧英語：重語法而輕能力。要想改變這種狀態，就必須更新觀念，走出誤區。只有這樣，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。

一、目前高中階段英語教育所存在的問題

1、教師堅持傳統教育觀念

在傳統意義上的教學方式，是以教師為中心，由教師主導學生進行學習，有自己一套固定的學生區分標準，而不考慮學生的意愿和個性特點。這種傳統型教育的教師往往以成績為評價學生好壞的標準，很容易放棄對思維活躍、學習意愿較低的學生的關注，以提高其他學生的學習成績為目標。在教育方式上一般采用強勢灌輸方法，有固定不變的模板，上課時進行單一的知識灌輸，而較少存在與學生的有效互動，忽略在情感上提高學生的學習主動性，課后的特點是留大量的鞏固作業，進行題海戰術，而不是進行有效的知識點復習針對性。例如課堂上學習了takepartin的語法教學，教師一般會留3-5張英語試卷，而這3-5張英語試卷中每個試卷都會有takepartin的語法考察，其他考察點也是一樣，這在一定程度上會帶給學生厭煩感。所以，教師拋棄以往的主導地位觀念，進行教學方式的改革創新是十分必要的。

2、教師的素質不整齊

目前普遍存在一種現象，就是部分的高中英語老師畢業于二十世紀的八十、九十年代，甚至是六十、七十年代，他們的特點是英語基礎不高、經驗不足，或者是英語思維固化，其中有一些教師甚至是從其他學科當中轉化過來的，這對英語教學是十分不利的。英語是一門與時俱進的學科，要求思維活躍，基礎夯實，教學方式能夠符合學生以及學科的需求，因此，選擇適合英語教育的思維開闊的高素質老師是十分必要的。但往往目前的英語教育只以成績為目標，講究不斷地進行知識灌輸，教師根本沒有時間進行課程的進修與學習，這就形成了一個惡性循環。教師不能提高自身的教學水平，改善教學方法，就不利于學生的學習，學生的學習成績不理想，教師就要進行強勢的知識灌輸，而不是在自身上提高教學素質，以此循環，最終導致英語教學方式的失敗。

3、學生和家長急于求成

現在的社會競爭激烈，很多家長為了讓孩子在未來的社會中更具有競爭力，都紛紛將目標轉向了競爭的起步點——考大學。而作為考大學的重要基礎階段，高中的成績則毫無懸念的成為了家長與孩子的關注點。很多家長和學生為了提高學習成績，盲目的選擇各種速成補習班。家長不斷的對孩子施加壓力，一旦家長對孩子的壓力加大，學生也或多或少對自己施加了壓力，而英語是一門語言學科，講究的是常年的日積月累，如果沒有夯實的知識基礎，就算有再多的學習技巧以及考試技巧也是沒作用的。當學習效果反映的并不理想時，學生就會對自己沒有信心，學習心態就會很差，最終破罐子破摔，放棄了英語學習。這就是家長和學生對學習太急于求成的結果，違背任何規律結果都不甚理想。

二、多元化思想下高中英語課堂教學策略

1、導入形式多元化

課堂導入就是在教師引導下進入，可以是新課導入、問題導入也可以是思考導入、研究導入等。新課導入是課堂教學中的首個環節，即通過教師在總結前一課時知識的基礎上，以啟發形式把學生的思路引到新知識上來。多元智能教學為教師導入新課提供了多種可選擇的方式，只要教師因勢利導，就能及時將學生的注意力引導到新課內容上。不但最大限度激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也能使學生在整堂課中都保持亢奮狀態。多元智能法英語課堂教學中，教學形式的多樣化，教師可借助多種教學教具、通過靈活的教學方法，給學生創設身歷其境的情境，讓學生主動且自然地過度到新內容的學習上，有效提高教學效果。

2、多元探索

英語課堂教學中的多元探索，要求教師從不同層面、不同角度分析課堂教學中涉及到的新知識，針對學生學習基礎和智能方面的差異，因人而異地引導學生學習。一個班級的學生氣質、知識基礎、理解能力、接受能力千差萬別，課堂教學中教師應注重學生的個性差異，畫出不同的重點、采取不同方法，促進學生的學習和智能的開發。教師應結合本學科特點，引導學生利用不同方式對新知識進行學習探究，加快理解和吸收，對學生理解比較困難的問題，教師應積極引導和鼓勵，幫助學生增強信心，將問題轉化為新知識。在這個過程中，教師應利用創設的情境有目的的啟發學生思維，讓學生自身的優勢和潛能得到充分展示，把探索學習過程變成新知識得認識和吸收消化的過程。激發學生在鞏固自身優勢智能，提高教學效果。

3、課堂展示多元化

自我展示可以使學生對自己、對他人的認知有個更直觀的認識。展示的內容和形式多元化，為學生提供了從多個方面展現自己的可能。單獨口頭表達、書寫成文字及通過音樂或繪畫側面展示，讓學生根據自己的熱點選擇個人獨自、小組合作或者伙伴互助的方法展示自己，收到表達自己對新知識的掌握程度及體會的效果。合作展示在鍛煉學生的言語、邏輯等方面能力的同時，還能促進學生人際交往的能力。課堂教學中，學生選擇自己喜歡或者擅長的方式展示自己，教師應給予充分的鼓勵。

4、課堂評價多元化

按照《新課程標準》要求，課堂評價是全方位的，既包括對學生的知識和能力的評價，也包括對學生的情感價值觀以及對教學過程等多個方面，把評價過程變成促進學生多元智能提高的過程。第一，多元化評價語言表達能力。主要評價學生的口語表達，常用評價術語有：語言表達能力較高；表達邏輯性強，用詞準確精當；表現情感豐富，感情真摯等等。第二，抓住特點從不同角度進行評價。將評價角度從學習上上擴展到不同層次，全面反映學生情況。跳出單純評價成績的圈子，恰如其分的評價學生在預習、學習態度、各方面能力、作業完成情況、創新學習方法、發散思維等綜合能力。對學生的思想道德、人生價值觀以及個人能力等，應從不同角度進行多元評價。第三，評價方式的多元化。評價方式多元化是指改變傳統的教師評價為主的評價方式，在教師評價的基礎上結合自我審查、學生相互評價方式得出評價結果。

5、課外作業多元化

課外作業課堂教學的重要的組成部分和有益延伸，而布置作業就成了課堂教學的最后環節。課外作業的任務是通過課外練習，鞏固提高學生在課內所學的知識。多元智能教學要求教師充分考慮學生的個性和智能的差異，針對不同學生采取不同的評價方法，因人而異地布置不同難度的作業并實施不同的指導。讓學生通過多元化的練習來鞏固知識，可發現潛在的智能，提高英語口語和書面表達的能力。

結束語

教學有法，教無定法。高中英語教師只有深入地分析當前英語教學過程中存在的問題并有針對性的對這些問題加以改進，才能收到良好的教學效果，培養語法能力強、出交際能力強、運用能力強的優秀的英語人才。

參考文獻：

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[2] 朱黎明.以核心素養為目標，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂[J].海外英語，2017（12）：17-18.