小學高年級語文課堂教學中朗讀能力培養的策略

孔志明

摘要：朗讀是語文教學的重要一環，良好的朗讀能力對提升語文核心素養起到積極推動作用。尤其對于高年級的小學生來說，將朗讀活動巧妙地落實到課程教學的每個環節，在朗讀的同時認識生字、學習詞語，加深文本理解，領悟真情實感，以此調動小學生的多元思維，提升語文學習能力。本文結合小學高年級課堂教學的主要內容，從課改教學的根本目標以及小學生的學習特征為出發點，談一談培養朗讀能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文； 高段教育； 朗讀能力； 培養策略

根據當前語文新課標的要求，朗讀訓練是閱讀教學中不可或缺的環節，也成為小學語文教學改革的一大“亮點”；想要在語文教學中醞釀“語文味”，朗讀自然是最佳方法。因此作為一名語文教師，我認為有效的教學活動必然要將“朗讀”運用得如火純情，讓學生在朗讀中鍛煉思維、在朗讀中豐富體驗、在朗讀中積累知識。圍繞高年級語文教學的具體內容，有關朗讀能力培養的具體策略，本文從四個方面切入分析：

一、把握情感，奠定朗讀基調

想要學好一篇文章、把握深刻內涵，應奠定在深入閱讀的基礎上，先理解主題，再感悟思想，最后通過朗讀達到以聲傳情的效果。因此在高年級語文教學活動中培養學生良好的朗讀能力，應先從體會文章的真情實感為切入點，密切圍繞課文的主要內容和中心思想，由淺入深地分析字詞含義、文章層次結構、情節主要線索以及作者的情感變化等等，通過文本閱讀與實際情況相結合，才能準確地揣摩朗讀的基調和語氣。例如學習課文《賣火柴的小女孩》時，文章主要描寫了一個可憐的小女孩在大年夜的街頭賣火柴的故事，透過小女孩的故事，表達對當時資本主義社會剝削制度的憤怒以及對窮苦人民的同情之心；了解文章的內容以及中心思想，也就基本奠定了朗讀的基調——用低沉、緩慢的節奏表達悲傷的情緒。除此以外，賣火柴的小女孩每擦亮一根火柴，她的內心情緒就有些許變化，這些都要在朗讀中體現出來，以不同的朗讀速度、語調和語氣，表達從悲傷到喜悅，再到最后絕望的心情，活靈活現地表達文章的思想內涵。

二、渲染情境，激發朗讀情感

有意境的美文鑒賞過程是“可意會而不可言傳”的，只有有感情的朗讀才能激發想象力，由此凸顯語言文字的意境美。因此在高年級語文課堂上，指導學生朗讀課文，一方面要有一定的語感，另一方面也要有一定的想象思維，能對文本中描繪的具體形象展開聯想，從而形成閱讀感知。例如學習《伯牙絕弦》時，圍繞文中一句“善哉！巍峨兮若泰山，洋洋兮若江河！”展開朗讀指導，首先播放一段多媒體視頻，展現“琴聲巍峨泰山、洋洋山河”的壯觀場景，調動學生的探究熱情，隨后再給出與之相關的疊詞，如春雨瀟瀟、云霧蒙蒙、楊柳依依、春風徐徐等等，啟發學生嘗試將這些詞語帶入句子中，一邊朗讀一邊閉上眼睛想象場景，文本中描繪的情景躍然眼前，借助想象的空白以及情境的渲染，激發情感共鳴，提升朗讀的表現力與感染力。

三、精心設計，多樣朗讀形式

傳統語文教學的過程枯燥無趣，“填鴨式”的教學抑制了學生的學習熱情和探究思維，這也造成他們缺乏朗讀興趣。所以當下我們要轉變這些教學弊端，立足教材內容為出發點，精心設計教學方案，設計多樣化的朗讀環節，一方面增強學習的趣味性，另一方面提高朗讀的有效性。例如學習課文《自相矛盾》時，指導學生圍繞課文的故事情節，設計分角色朗讀活動，有的學生扮演“賣矛的人”，有的學生扮演“圍觀群眾”，這樣大家在朗讀中代入角色，并融合自己的理解，配合相應的表情、肢體動作等等，充分體現賣矛人自賣自夸的心理以及周圍人對之嘲笑的態度。通過分角色朗讀，活躍了語文課堂的氛圍，每個學生都躍躍欲試，想要扮演自己感興趣的角色，自然也能有感而發地朗讀，并在朗讀活動中更深刻、更全面地理解文本內涵。

四、創新技術，傳遞朗讀樂趣

隨著互聯網+時代的到來，信息技術在語文課堂的運用日益普遍，成為優化教學過程、提升教學成效的重要工具。同樣在朗讀活動中運用信息技術，也有積極的推動作用，通過圖文并茂、動靜結合的課件內容，創設生動的朗讀情境，傳遞朗讀的樂趣。例如學習課文《海水為什么是藍的》，很多學生根本沒有見過大海，所以也很難理解文中描述的內容，所以在課堂上，利用多媒體課件展現壯觀的大海圖片、視頻，讓學生聆聽海浪的聲音，由此獲得強烈的感官刺激，在身臨其境的氛圍中激起朗讀欲望，更易于他們把握朗讀情感。

總之，朗讀是一門有聲的語言藝術，我們要重視語文課堂上的朗讀訓練。把握一切契機，引導學生大膽朗讀、有感情地朗讀，在朗讀中揣摩文本描述的人物形象及故事情節，通過分析、思考與理解，積累豐富的語文知識，把握表達的真情實感。有了朗讀為基礎，學生就能從更深層次去梳理文章線索、感知豐富內涵，朗讀讓語文課堂更精彩，朗讀讓語文教學更高效！

參考文獻

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