電子信息工程技術專業現代學徒制的培養模式探索

劉學偉

摘要：隨著人們生活質量的提高，對教學模式要求提高，其中，高職教育在中國高等教育中占有非常重要的地位，現代學徒制人才培養模式是職業院校培養職業技術技能型人才的有效形式，現代學徒制是一種技藝傳授的形式，高職學院的電子信息工程技術專業在廣泛調研后，進行了基于校企合作下的模式探索和研究，對學生職業技能的培養有良好的促進作用，對校企深度合作有良好的推動作用。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養；校企融合；課程體系

引言

隨著互聯網技術的廣泛應用，企業對信息技術人才需求也在逐年遞增，大數據、移動互聯、網絡、軟件開發、物聯網等方面的企業信息化人才缺口很大。另外從麥可思發布的《2018 年中國大學生就業報告》中顯示，就業率最高的專業為信息技術類，那么如何保證信息技術專業人才培養質量，適應行業、企業的要求，長久保持其就業的優勢，構建創新型、復合型、發展型技術技能人才培養體系，是目前現代信息技術專業群發展方向。基于“互聯網 +”思維的混合課堂教學模式改革，慕課、微課等信息化教學手段的課堂形式變革和現代學徒制的實施，構建高職信息技術專業群的人才培養體系勢在必行。

1現代學徒制人才培養模式的內涵

現代學徒制是一種學校與企業深度合作式的職業教育制度，其內涵是以校企合作為基礎、以對學生學徒的培養為核心、以課程為紐帶、以校企的深度參與和雙師團隊深入指導為支撐的人才培養模式，它是行業、企業提高參與職業教育人才培養全過程的最直接方式，是深化產教融合、校企合作的有效載體。

2電子信息工程技術專業實施現代學徒制的實踐

2.1校企深度合作，構建雙主體育人機制

現代學徒制人才培養模式是校企深度融合的體現，需要學校教育制度與企業教學資源的深度融合和構建合作育人的新機制。寧波職業技術學院與賽耐比光電科技股份有限公司、寧波潤冠電子科技有限公司、寧波思朗智能科技發展有限公司等單位簽訂多方位合作協議，確定現代學徒制人才培養的總體思路，簽訂校企聯合辦學協議，實行“雙主體”的管理模式，明確雙方的義務和職責，各司其職，分工協作，共同完成對學生的培養。

校企雙方共同籌建電子信息工程專業現代學徒制建設指導委員，成員由本專業領域行企技術專家、企業能工巧匠、專業骨干教師組成。專業指導委員會委定期召開研討，圍繞當前市場及企業需求，對本專業人才培養目標、就業面向與職業發展、課程規劃、畢業要求等方面進行深入探討，研究制定現代學徒制下本專業人才培養方案。

2.2建設教師、師傅“雙導師”團隊

“現代學徒制班”以培養適應知識經濟時代要求的現代技術型人才為己任，采用學校與企業雙主體培養模式，教授的對象———“學徒”是學生和徒弟的結合體，顯然僅憑學校教師無法獨立承擔教書育人之重任。雖然專業教師具有豐富的研發創新經驗、靈活運用教學方法手段的能力以及良好的師德師風素質，但是在專業技能實際應用方面和工匠精神傳承方面存在一定的不足；另外相對于技術技能等顯性知識而言，工匠精神屬于內隱性的默會知識范疇，僅僅依靠語言表達或文字符號傳遞無法使學徒領會其精髓，還需要通過榜樣和模范的親身示范，需要文化氛圍的熏陶，在實踐中感悟其精神實質。

因此，“現代學徒制班”由來自生產制造一線的能工巧匠們擔任兼職導師，與專業教師一起組建雙導師教學團隊。專任教師主要負責思修德育、理論課程、部分實訓環節等教學工作，兼職導師主要承擔綜合實踐教學、企業認知實習、實地教學實習、生產實習、頂崗實習等環節的指導工作。企業的能工巧匠具有扎實的專業基礎和職業技能、良好的工匠精神和職業素質以及獨特的氣場，能夠幫助學生掌握各種職業技巧，并在指導學生的過程中無形中感染學生，起到潛移默化的作用。學院教師和兼職導師二者相輔相成，優勢互補，共同通過言傳身教、以身作則教育引導學徒們對品質的追求。而且師生關系、師徒關系、同事關系，隨時隨地任意切換，便于發展成為平等式的朋友關系，一旦消除了身份帶來的隔閡，將更有利于營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生們愛上學習、學會學習、享受學習，從而有助于現代學徒制下工匠精神的培育和傳承。

2.3現代學徒制的過程考核與管理

現代學徒制是符合現代教育教育理念的模式，實施方案確定后能夠達到預期的培養要求。整個教學環節中需要學校與企業雙方齊心合力，齊抓共管，共同培養，共同管理。目前，高職院校的電子類專業每屆學生一般不多，一般都在一個自然班的規模，高職學院2017級學生中，電子類專業人數30人，實施小班化教學，這樣的規模，企業能夠從容地開展實驗實訓和企業實習環節，為現代學徒制的開展提供了便利條件。

所有需要校企雙方共同參與的項目在實施前，電子教研組專任教師與企業師傅都事先進行了溝通，確定教學環節的具體內容，以及管理方式和考核知識技能點。同時，專任教師必須全程參與到企業實習過程中，根據企業提供的教學內容，專職教師必須提前準備，完成企業的教學任務，以便在教學過程中能夠協助企業師傅管理和指導學生實習。在企業實習過程中，教研組會安排2名教師全程參與到企業的教學過程中。要求學生每完成一個項目就必須完成學習日志的撰寫，最后每個小組都要完成一份實習報告。

校企共同實施的項目，采取的是過程考核的方式，一般采取教師+師傅+互評的評價體系，比例為3∶5∶2，給出最后的總評成績。為了保證教學效果，采取了出入淘汰制。在教學過程中，如果學生不是積極配合教師和師傅的教學活動，不能完成規定的最低要求的學習任務，將采取淘汰方式，取消該學生在現代學徒制班的學習轉入普通班學習；學習成績優秀，職業技能水平高，職業素養高的學生，將為他們舉行“出師”儀式，頒發證書。

結語

通過以上的措施激發學生的學習熱情和主動性，真正實現由學徒、學生轉變為優秀的工作者，學生的職業技能和職業素養有顯著提升，綜合能力增強，提高學生的就業質量和就業對口率，深化校企合作，大幅度提高專業教師的職業技能，提升學院的整體教學水平。只有真正踐行學徒制，才能煥發高職教育的新活力，才能擔負起為社會培養高素質技能人才的使命。

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