“互聯網+”背景下線上線下混合教學模式研究

摘要：教育信息化已成為“互聯網+”時代的新趨勢，但如何運用新技術與課堂教學進行混合教學，是我們目前急需認真研究和探索的課題。本文立足高職設計類數字媒體藝術設計專業的專業基礎課《手繪POP廣告》課程，基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式改革進行了探索和研究，充分利用網絡平臺和網絡資源優勢，通過課前預習、課堂講授、課后復習三個階段實施線上線下混合式教學，滿足學生的個性化差異，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：互聯網+ 線上線下 教學模式 混合式教學

一、《手繪POP廣告》課程簡介

（一）《手繪POP廣告》課程的形成與發展

POP是“購買點的及時廣告”，也可以稱為“購買點的終點廣告”，它是商家在消費者購買商品前所做的引導消費者購買商品的有效廣告。手繪POP廣告，就是以手繪的方法制作的一種廣告形式。它興起于第一次世界大戰后，由于對店鋪展示的行銷手段非常有效，被引入國內并被商家所重視，從而形成一股潮流。近年來，校園內凡是舉行社團活動、學會宣傳、校級活動，都會張貼形形色色的手繪POP海報。由于學生對手繪POP廣告的創意表現、畫面結構、廣告四要素都不了解，造成手繪POP廣告不能很好地傳遞要表達的信息。在此基礎上，數字媒體藝術設計專業開設了此課程。此課程的教學目標是教會學生如何做手繪POP廣告，一是為后續的專業課服務；二是立足本專業，帶動全院所有手繪POP廣告的愛好者，做出更專業的手繪POP廣告。

（二）《手繪POP廣告》課程學習模塊及教學實踐內容的定位

通過對用人單位的調研、畢業生的反饋和學生參賽的獲獎情況，結合本專業手繪POP廣告課程的開設情況以及對后續廣告設計專業課程的銜接，采取了“模塊+實踐”的課程授課模式，將學生一個學期36課時分為三個階段，每個階段都有相應的培養目標和能力要求的課程教學改革。構建了從發散性思維培養、圖形創意的基礎與基本形式的培養、解構與同構及成熟案例的分析與模仿培養的階段式模塊化課程體系。具體方案如下：

第一階段是發散性思維的訓練，稱為模塊一階段。該階段主要培養學生的創新思維，此方法是培養學生做“好”廣告的第一步，占用12課時。主要訓練方法是在計算機上對同學們展示一個概念放射性思維訓練的圖片，并進行講解。如“電腦”一詞，我們可以從橫向進行思維（老鼠、交易、互聯網等），也可以從縱向進行思維（病毒、金錢、游戲等），還可以從發散性思維的信號進行思維（眼鏡、人腦、方便面等）。讓同學通過教師的講解，進行作業實踐，在實踐中糾正認識的偏差，從而完成對發散性思維的理解，掌握創新思維的途徑。

第二階段是圖形創意的基礎與基本形式的訓練，稱為模塊二階段。該階段主要培養學生的廣告作品表達形式，占用12課時。主要訓練方法是學習聯想的方法與圖形創意的基本形式，通過剖析大量優秀作品與獲獎作品，培養學生初步的專業技能與網絡搜索素材的能力，并初步熟悉與職業崗位相關的方法及社會能力。一是讓學生學會聯想的方式方法與表現形式；二是打開學生眼界，教會學生“好”廣告的標準；三是案例模仿，進行模擬案例實踐。

第三階段是解構、同構與成熟案例的分析與模仿訓練，稱為模塊三階段。該階段主要培養學生圖形創意的主題設計能力，占用12課時。主要訓練方法是通過對設計素材的解構與同構的學習，尋找如何把有關素材加以分解并把適合于主題的素材進行同構，進而整合成適合新主題的形象，達到新作品的表達；通過對完整案例的主題提煉、主題分析、主題表現的分析與解讀，再結合成熟案例的表達與表現，培養學生初步的廣告作品表現。

二、傳統手繪POP廣告課程教學模式分析

（一）教學內容單一化

在傳統課堂講授過程中，由于設備的限制，教師運用網絡能力的限制，沒有辦法進行大量賞析，更無法通過剖析作品案例的形式去啟發學生的創意思維，只是少量展示最終作品形式，這樣學生的作品形式的表達，會造成同質化嚴重的現象。

（二）教學方式單一

在傳統課堂講授過程中，極少考慮到學情。課堂仍以教師講授為主，學生被動地認知。師生互動少，學生討論欠缺，造成學生依賴“課堂講授”的怪象，從不主動去探究發現問題、分析問題和解決問題的方法。

（三）學生個性化需求得不到關注

通過多年的教學實踐發現，由于學生的學習主動性、理解能力、動手能力的差異，對學科知識點的理解和掌握也有不同，有快有慢。傳統的課堂講授只是講一些共性的知識，學生更高層次的知識點的理解和掌握得不到滿足，從而影響到學生的積極性。

（四）學生持續發展能力培養的欠缺，課堂上學生展示自己的機會較少

隨著社會的發展，學生專業技能的學習，雖然是步入社會的第一塊敲門磚，但持續發展能力的培養，才是未來高職生必須具備的能力。在傳統的課堂上，學生展示自己其他能力的機會相對較少，這樣不利于學生可持續發展能力的培養。

三、基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式

（一）基于“互聯網+”線上線下混合式教學模式的建設思路

通過各種途徑搜集專家和有關人士關于《手繪POP廣告》的論述，將獲得的資料系統化，形成課程教學模式探究的理論基礎。根據畢業生反饋，多年教學實踐和課題組成員多次教學研討，制定《手繪POP廣告》教學大綱、教學內容并進行課堂實踐。課后，通過訪談，參賽獲獎的比例與獲獎名次，了解線上線下教學模式的可行性，以便及時發現“互聯網+”線上線下混合式教學模式的不足并進行整改，從而為其他課程開展混合式教學提供相應的經驗支持。

（二）基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式構想

在工業經濟全球化、信息化、智能化、數字化的今天，高等職業教育的對象被稱作“互聯網原住民”?；凇盎ヂ摼W+”的各類學習資源，可以隨時隨地地利用移動客戶端進行資料的查找和視頻的觀看。基于以上原因，課題組成員將《手繪POP廣告》課程每一階段教學內容分三階段七步驟完成：即課前預習、課堂講授（作業評講、作業修改、新知識講授、小組討論）課后復習三個階段。

1.課前預習階段

此階段主要是學生線下學習。教師在每次課結束時，把下一次課需要講述的重點內容，提前下達給學生，讓學生根據具體任務進行線下學習?；ヂ摼W上素材的豐富性，可以增加作品的生動性，互聯網上的視頻學習教程，也是課堂知識點以外的擴充，為學生專業技能的提高提供給養。另外，掌握運用“互聯網+”技術的網絡運用能力，也是當代高職生的必備技能。

2.課堂講授階段

此階段主要是線上學習，是學生學習的重要窗口。此階段包括作品評講、作業修改、新知識講授、小組討論四個步驟。作品評講環節，一是講共性，講學生作品中共同存在的重難點問題；二是講差異，講不同學生作品的切入視角與作品的主題表達。讓學生在作品的講評階段，學會找作品的切入點，學會找作品主題的表達方式，進而進行有針對性的作品修改。新知識講授環節，首先是教師運用教學資源庫，進行“欣賞式”教學。教學資源庫的建立，可以是獲獎的大師作品，可以是閑暇外出時，看到的能吸引自己的手繪POP廣告以及和手繪POP廣告有關的場景的拍攝照片，制作成的“真實案例作品集”，也可以是學生優秀作品制作成的“優秀作品集”。這些資源庫在課堂授課時進行欣賞，通過大師作品的欣賞，打開學生眼界，認識什么是“好”廣告，發現“好”廣告的標準；通過對戶外作品的欣賞，可以讓學生感受手繪POP的應用場所和素材搜集的渠道；通過對學生作品的欣賞，可以讓學生感受自己的學習水平在班級里所處的地位，并起到激勵作用。第二，利用網絡平臺與技術，讓教學資源具象化，讓課堂更具趣味性。案例教學是設計類專業常用的一種教學方法?！盎ヂ摼W+”讓課堂講授的案例更豐富，更具象。教師在授課過程中，通過一個個案例分析來啟迪學生的思維，在案例的欣賞與剖析中進行愉悅地學習，不但增加了學生的學習興趣，也提高了教學效果。第三，利用“角色互換”方法促使師生互動，創設和諧的教學環境。良好的師生關系是促進課堂教學進行的必要條件。傳統教師的“教”和學生的“學”，已滿足不了現代高職生對課堂知識的需求。往屆畢業生曾與筆者進行交流課堂教學，建議筆者在未來的教學過程中，和學生進行“角色互換”。即讓學生做老師，老師做學生，讓學生把自己設計作品的創意與實踐，在課堂上進行演示。在后來的課堂教學過程中，筆者采納了學生的建議并精心進行課堂組織，使學生與老師有一個良好的互動環境。課堂氛圍變得更融洽的同時，也促使了教學環境的和諧。小組討論環節，是將現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯·奧斯本發明的頭腦風暴法運用的過程。頭腦風暴的原理是：創意團隊的所有成員，在創意氛圍的激蕩下，針對特定的創意主題自由聯想與表達。小組討論環節，教師要首先確定議題，也就是確定目標，使同學們明確通過此次討論需要解決什么問題。其次，確定人選。一般以8～12人為宜，也可根據班級人數具體確定討論小組的成員。最后，明確分工。要推定1名組長，來通報討論進展情況和歸納發言的核心內容。

3.課后復習

對課堂講授的新知識點，經過小組討論形成的“創意暢想”。通過作業的形式，對創意暢想進行“設想處理”，即作品的表現。

（三）基于“互聯網+”課程教學流程案例示范

此案例教學流程是舊知識評講與新知識學習交替進行。筆者曾對我院153級、163級數字媒體藝術設計專業班學生進行過線上線下教學模式的嘗試。如講述“洗衣粉品牌廣告創意訓練”“旅游產品推廣”等手繪POP廣告案例操作。

1.課前預習階段，下達具體任務

讓學生上網搜索20幅關于洗衣粉廣告的品牌廣告案例，選擇自己喜歡的洗衣粉品牌，再設計一幅廣告作品。要求：（1）再設計作品的思維導圖；（2）再設計作品的創意說明（要求：文字描述主題，素材來源，廣告語，色彩，編排設計）；（3）再設計作品表達。

2.課堂講授階段

（1）再設計作品評講，重點講發散性思維的培養。①思維導圖；②作品主題、設計素材、色彩、廣告語、畫面的編排；③案例欣賞與案例剖析。（2）再設計作品修改。（3）新知識講授，重點講作品的聯想方法與圖形創意的基本形式。（4）小組討論，重點討論聯想的五種方式與特點，討論圖形創意的四種基本形式的特點。

3.課后復習階段

重點復習成熟案例的主題提煉、主題分析、主題表現的分析與解讀，進而根據課堂新知識點的講授，進行新主題案例的表達。

在整個教學流程中，線上與線下，新知識與舊知識穿插學習的方式，并不是固定不變的，可以根據實際教學情況進行調整。153級、163級數字媒體藝術設計專業班，除了運用上述教學模式進行教學外，也把參賽項目引入到課堂。比賽項目來自各級各類比賽。多名同學在廣東省“學院獎”青年師生設計藝術大賽中獲一等獎、二等獎、三等獎的好成績；在廣東大中專院校藝術設計手繪技能大賽中也獲得了一等獎、二等獎、三等獎的成績；在第十三屆廣東大中專學生校園文體藝術節之第八屆廣東大中專學生書畫藝術作品大賽中獲得一等獎；在第六屆全國高校數字藝術設計大賽中獲得三等獎；筆者也獲得了數次優秀指導教師獎。充分展示了基于“互聯網+”線上線下混合模式教學的顯著效果和突出進步。總之，在教學實施過程中，無論采取什么教學方法與教學模式，最終都是為提高課堂教學效果，從而最終為提高教學質量服務。

結語

通過實施線上線下混合教學模式，在取得良好效果的同時也發現了一些問題：如手繪POP廣告課程的評價體系；教師線下教學的導向作用問題，學生線上如何學的問題。因此，在今后工作中，還將繼續深入學習線上線下教學模式，探索歸納“互聯網+”線上線下混合教學模式應用于設計類專業的教學模式的改革實踐，實現學生專業能力和可持續發展能力的培養，為社會輸送更多高素質人才。

參考文獻：

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課題項目：汕尾職業技術學院2017年院級科研一般課題，研究項目“手繪pop廣告對高職學生藝術素養的影響”（編號：SWKT17—009），階段性成果。

作者簡介：常海燕（1972—），女，河南汝州人。汕尾職業技術學院講師，研究方向為平面設計、廣告設計的教學與研究。