初中語文口語能力教學策略探究

摘要：在初中生的學習和成長階段中，初中語文是不可或缺的，而聽與說又在其中扮演著十分重要的角色，在當今這個飛速發(fā)展的時代，口語能力愈發(fā)廣泛地為人們所利用，人們的任何活動都離不開口語交際。正因如此，口語表達能力是中學生必備的能力，培養(yǎng)初中生口語能力，是初中語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，這同樣與每個學生的身心健康發(fā)展息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語能力；教學策略

“聽話、說話“”合稱為“口語交際”，初中語文教學重視學生傾聽、表達和交流能力的培養(yǎng)。多年來，在初中語文口語能力的研究上，很多學校雖然將此作為教育課程改革的重要內(nèi)容，附有堅實的理論基礎(chǔ)，但真正落實到教學上卻出現(xiàn)了各種問題。面對這種情況，筆者認為，老師們可以參照以下幾個方法，從而改變現(xiàn)有的口語能力教學現(xiàn)狀。

一、培養(yǎng)學生語感，鍛煉口語水平

初中生口語水平欠缺，很大原因與傳統(tǒng)的應試教育模式有關(guān)，在各個學校選拔人才的過程中，缺乏科學的選拔機制，把成績和分數(shù)當做衡量個人能力的標準，所以學生的目標就是在考試中取得高分，固定的考試命題和答案讓學生只記憶課本內(nèi)容，而忽視了口語能力的表達。作為教師，需要逐步引導學生轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學生的語感，從不同方面鍛煉學生的口語水平。

例如，《最后一課》，是法國小說家都德所創(chuàng)作的一部短篇小說，它講述的是在普法戰(zhàn)爭中被普魯士強行割讓的一所鄉(xiāng)村小學在上著告別自己母語的最后一堂課。因為是一部外國小說，學生對于小說背景甚至是人名都很陌生，在教學過程中，老師可以先讓學生根據(jù)自己的理解分小組編排劇本，并進行現(xiàn)場演繹，這樣既可以激發(fā)他們的學習興趣，從而提高課堂效率，也可以培養(yǎng)學生語感，鍛煉學生的生口語能力。當學生對課文有深入了解之后，組織大家進行朗誦，老師還可以找一些感情色彩相匹配的配樂，讓學生在音樂中更好地表達自我，不光如此，在朗誦后，老師也要提出點評和指導，但注意語言要平和，這不僅拉近了師生的距離，增進了親切感，長此以往，學生也就不再懼怕口語表達，口語能力也就芝麻開花節(jié)節(jié)高了。

二、運用情景教學，開展教學策略

在培養(yǎng)了學生語感以后，教師應在課堂活動中適當?shù)剡M行生活情景的還原，如簡單的對話，在生活中經(jīng)常遇到的情景的處理方法。初中語文口語交際教學是為了讓學生能夠不斷適應社會發(fā)展，因此，語文口語交際的話題的選擇，也應該源于學生的真實生活，為初中生尋找適合他們?nèi)粘Ｉ畹那榫埃皇菃我坏膶ι畹恼瞻帷?/p>

例如，學習《三峽》時，教師可以先出示三峽的地圖，讓學生仔細觀察，在朗讀課文，感受課文句式整齊、聲韻和諧的特點的同時，查找有關(guān)三峽的資料，參照地圖進行描述。另外，教師可以讓學生把同學們當成游客，以一名三峽講解員的身份為大家介紹三峽山水風貌。學生互相發(fā)言，一名學生參照地圖進行介紹，其他同學認真聽講，然后進行補充，再回歸課文，使同學們對內(nèi)容印象更加深刻，有一種身臨其境的感覺。這種情景教學的方法不僅加深了學生對課文的領(lǐng)悟能力，還提升了學生的表達水平。在口語教學中，要觀察學生的興趣點，盡可能地讓每個學生都積極參與起來，人人都有鍛煉的機會，學生數(shù)量多的班級，可以分組演練，可將《三峽》情景再現(xiàn)教學與《中國石拱橋》、《蘇州園林》此類文章貫起來，讓學生習慣口語表達，愛上口語表達。

三、增強交流互動，提升表達能力

有了小學時期的口語交際基礎(chǔ)，很多學生和家長認為沒有必要在學習生活中穿插口語能力訓練，他們認為既然每天處于母語環(huán)境中，就不會出現(xiàn)人際交流的問題。其實不然，對于這一方面的口語能力還是需要在課堂上進行傳授的，為了同學引導讓學生對日常口語交流中的行為與態(tài)度進行反思。教師只有不斷對學生的性格進行挖掘，才能因材施教，讓每個學生制定自己的口語能力提升策略。

例如《故鄉(xiāng)》這部由文學家魯迅創(chuàng)作的短篇小說，依據(jù)魯迅先生的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，反映了農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，表達了作者對舊社會的不滿以及對新生活的渴望。講解這篇課文的時候，老師可以把辛亥革命前后的歷史背景與之結(jié)合起來，引發(fā)學生的深思，讓學生結(jié)合自身情況，談一談自己對故鄉(xiāng)的認知，以“我與我的故鄉(xiāng)”為話題，可從任何角度發(fā)表演講。各位學生從小的生存環(huán)境不甚相同，可以從其他學生的演講中找出差異，這樣，不僅可以加強交流互動，還可以提高語文口語能力教學的效果。

綜上所述，激發(fā)學生的言說欲望，讓學生想說；到營造良好的可讓環(huán)境，讓學生敢說；再到豐富學生的口語素材，讓學生有話可說；最后到提高學生的口語能力，讓學生會說，這是口語能力教學的一般策略，是課堂上有效開展口教學的重要保障。初中語文口語能力策略探究雖然只是口語能力探究的一個方面，但它對于整個口語能力探究具有以小見大的參考價值，有助于將口語能力教學引向全面化發(fā)展。

參考文獻

[1]邊艷芬. 初中口語交際教學內(nèi)容研究[D].河北師范大學，2016.

[2] 朱婷. 運用情景教學法開展初中語文口語交際教學的研究[D].延安大學，2014.

作者簡介：姓名：朱慶如，出生年月：1970年3月，籍貫：江蘇啟東，單位：江蘇省啟東折桂中學，研究方向：如何提高課堂教學質(zhì)量