小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略探究

王新生

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了很大的進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求課堂教學(xué)需要提升有效性，構(gòu)建高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，所以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂是提升教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。本文從創(chuàng)設(shè)情境、靈活選擇運(yùn)用教學(xué)方法、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)三個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建精心探討，以期為今后的課堂教學(xué)提供一定的指引。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效教學(xué)；策略

學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止，構(gòu)建高效課堂始終是值得教學(xué)實(shí)踐者討論思考的話題。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然有一定的改進(jìn)，但是仍然存在一些無(wú)法令人忽視的問(wèn)題，一些教師忽視了小學(xué)生的年齡差異，機(jī)械地灌輸很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師以學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的指標(biāo)，忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這自然會(huì)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂低效甚至無(wú)效，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略：

一、巧設(shè)情境，提高學(xué)生興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，相較于其他學(xué)科具有復(fù)雜的邏輯，概念性較強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最好的方法之一，在創(chuàng)設(shè)情境中教師需要注意的是，要巧妙聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)化、生活化、趣味性的情境，在恰當(dāng)?shù)那榫持幸霐?shù)學(xué)知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。教師從教材以及學(xué)生的生活獲得教學(xué)靈感，使學(xué)生“觸景生思”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段天氣預(yù)報(bào)，教師可以模仿天氣播音員的形象和語(yǔ)氣，在多媒體課件上展示不同城市的圖片，為學(xué)生介紹各個(gè)城市的氣溫，手先帶領(lǐng)學(xué)生觀察表示溫度的數(shù)字，讓學(xué)生知道0℃表示開(kāi)始結(jié)冰的溫度，比0攝氏度低的溫度就是零下溫度，需要在數(shù)字前面加“—”表示，與之相對(duì)的零上溫度，就在數(shù)字前加“+”表示，接著，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)零上溫度和零下溫度有什么不同感受，加強(qiáng)與學(xué)生生活的鏈接，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活距離，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立數(shù)學(xué)就在身邊的意識(shí)。

二、活用教法，提高思維能力

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定是科學(xué)的、巧妙的并且充滿思考的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終取決于其是否真正愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否跟隨教師的腳步積極主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋。鑒于此，教師的人物更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和空間，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在40幾分鐘的時(shí)間內(nèi)處于積極的思考狀態(tài)。教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，運(yùn)用小組合作、問(wèn)題探究等教學(xué)方法， 進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

例如，在“圓錐的體積”一課的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生展示各種圓錐形狀的圖片，讓學(xué)生觀察記憶，初步了解圓錐的形狀特征，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圓錐形的物體都有什么特征，嘗試讓學(xué)生總結(jié)，加強(qiáng)記憶，再讓學(xué)生進(jìn)行舉例，還見(jiàn)過(guò)哪些相同形狀的事物，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。接著，教師可以組織學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)圓錐體，并嘗試用尺子測(cè)量它的高，并讓學(xué)生分享自己測(cè)量圓錐的高的方法，圓錐體各個(gè)面都是什么形狀，讓學(xué)生逐漸了解計(jì)算圓錐的體積需要知道的量，逐漸引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圓錐體積。

三、啟發(fā)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在把握小學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)之上，盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是以學(xué)生為主角，并組織學(xué)生在探究中主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。教師可以小組合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)的交流與互動(dòng)，而不是僅僅聚在一起，象征地說(shuō)幾句話就完事。通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，積極創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在“比例的意義和基本性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶比的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么叫做比，使學(xué)生結(jié)合例子講述比的前項(xiàng)、后項(xiàng)以及比值，接著教師可以在黑板上列出幾組比，找學(xué)生代表上前算一算比值是多少，進(jìn)而引出新課。教師可以將學(xué)生分成四人小組，共同完成接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合教材中的國(guó)旗案例，讓學(xué)生把算一算操場(chǎng)上國(guó)旗和和教室中的國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比例分別是多少，說(shuō)一說(shuō)這兩組比例有什么關(guān)系，讓小組代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，進(jìn)而使學(xué)生知道比相等的兩個(gè)式子就是比例。

綜上所述，社會(huì)在快速發(fā)展，教育是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要幕后支撐，構(gòu)建高效課堂的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)當(dāng)前國(guó)家的教育政策有一個(gè)全面的把握，改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題，全方位地思考構(gòu)架小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。只有這樣，才能真正提升小學(xué)教育的整體水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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