小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)有效性策略

王恩牛

摘要：小學(xué)低段看圖寫話是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡尚幼，認(rèn)知能力貧乏是看圖寫話教學(xué)效率低下的重要原因，因此在看圖寫話的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們需要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，感知表達(dá)樂(lè)趣，激發(fā)表達(dá)欲望，讓小學(xué)生真正的易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，在自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)新理念中提升寫話能力，打造小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；看圖寫話；教學(xué)策略

《新課標(biāo)》要求低年級(jí)寫話教學(xué)做到讓小學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，劉鑫周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”小學(xué)語(yǔ)文低年紀(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要階段，低段看圖寫話教學(xué)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的重要途徑，提升低段看圖寫話教學(xué)的效率，提高寫話質(zhì)量，能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為今后寫作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維發(fā)散

低年級(jí)小學(xué)生必然會(huì)受到生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、課外閱讀不足所帶來(lái)的困擾，在面對(duì)老師的寫作任務(wù)時(shí)感到有心無(wú)力，常常出現(xiàn)寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)、胡編亂造的現(xiàn)象。在看圖寫話教學(xué)過(guò)程中教師需要最大程度的刺激學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在發(fā)散思維，立足于現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)想出不同的生活情境，構(gòu)造相應(yīng)的思路貼合教學(xué)內(nèi)容，這就需要老師運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從而引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。

例如，教師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體展示烏鴉喝水的幻燈片，并且和學(xué)生們開始了一段有趣的互動(dòng)。師：“屏幕上的這個(gè)小動(dòng)物大家認(rèn)識(shí)嗎？是什么呢？”生：“烏鴉（齊聲）！”教師切換下一張幻燈片：“那么圖片上的小烏鴉在做什么呢？”生：“烏鴉看起來(lái)很著急。”師：“啊，烏鴉的嘴巴都干了，原來(lái)他是渴的厲害想喝水，可是找不到水，這時(shí)候的烏鴉會(huì)是什么樣的心情呢？”生：“著急。”師：“大家快看，小烏鴉找到了一個(gè)瓶子，可似乎他又遇到了什么問(wèn)題！”生：“瓶口太小了，喝不著。”師：“那么這時(shí)的烏鴉又該是什么樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)從課文中找一找？”生：“苦惱、失望、真的很著急呀！”師：“很棒，所以小烏鴉要開始想辦法喝到水了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看看小烏鴉找到了什么樣的辦法成功喝到水吧！”生：“烏鴉找到了石子。”師：“對(duì)，烏鴉找到了一堆石子，然后他是怎么做的呢？”生：“一顆一顆放到了瓶子里！”師：“那么大家覺得烏鴉聰不聰明？”生：“聰明！”師：“如果你是這只小烏鴉，在喝水時(shí)遇到了這樣的情況會(huì)用什么辦法呢？”接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們紛紛以“我會(huì)先……再……然后就喝到水了”的格式紛紛展開想象力，以小烏鴉的第一人稱角度講述了一個(gè)個(gè)烏鴉喝水的新版小故事，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)幻燈片的圖像刺激，以及老師對(duì)于《烏鴉喝水》經(jīng)典故事的講解，孩子們深入烏鴉喝水的情境中來(lái)展開想象，充分發(fā)揮想象力，對(duì)看圖寫話能力進(jìn)行練習(xí)。

二、積累素材，練習(xí)表達(dá)方法

小學(xué)生在寫作文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)言不通，邏輯混亂等問(wèn)題，這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌粘５谋磉_(dá)中沒有得到一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)，學(xué)會(huì)梳理語(yǔ)言的能力，因此在日常生活中教師要重視學(xué)生們對(duì)于表達(dá)的積累和表達(dá)方法的養(yǎng)成。想要學(xué)生學(xué)會(huì)寫，首先要讓學(xué)生勇敢的說(shuō)出來(lái)，我們可以從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的生活，跟同學(xué)分享自己課下閱讀得到的經(jīng)驗(yàn)，制造一些仿句讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧和組詞造句的能力。

例如在課文《秋天》的教學(xué)課堂上，教師先是帶領(lǐng)大家齊聲朗讀整篇課文，這是一篇寫景的散文，第一段描繪了秋天的景象，這時(shí)我們可以讓學(xué)生們根據(jù)同樣的句式描述一下其他的季節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用自己生活中觀察積累到的現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生仿寫：“天氣暖了，樹枝綠了，一根根新芽從樹枝冒出頭來(lái)。”通過(guò)課堂上的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生們以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，展開了對(duì)于寫作技巧的訓(xùn)練，既可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也能夠培養(yǎng)他們的寫作天賦，在生活中快樂(lè)的積累不同的語(yǔ)言素材，為之后的看圖寫話學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、善用評(píng)語(yǔ)，產(chǎn)生師生共鳴

教師對(duì)于學(xué)生的看圖寫話成果往往會(huì)加入一些客觀傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，然而大部分老師的評(píng)語(yǔ)依舊具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，雖然能夠在技巧方面給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，卻很難讓學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)看圖寫話產(chǎn)生持續(xù)的熱情和喜愛。老師在為學(xué)生的作品寫下評(píng)語(yǔ)時(shí)，可更加側(cè)重于針對(duì)學(xué)生文中所要表達(dá)的主題和感情與該生展開互動(dòng)和交流，避免直接指出學(xué)生的想法，而應(yīng)該用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開思考，讓思想與思想之間產(chǎn)生共鳴。

例如，在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中的看圖寫話擴(kuò)展性教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)圖片中在草原上奔跑的兩個(gè)孩子寫出一段小故事：“小明的爸爸媽媽要回來(lái)，一大早小明就帶著妹妹歡快的向車站的方向跑去，天氣真好，牛羊低頭吃草，鳥兒在天上飛來(lái)飛去。”教師根據(jù)圖片中的內(nèi)容作出批注：“那么小明的爸爸媽媽去做什么了呢？小動(dòng)物們又是怎樣的心情呢？”學(xué)生根據(jù)教師的批注修改原文為：“小明的爸爸媽媽要從城里打工回來(lái)，一大早小明就帶著妹妹歡快的向車站的方向跑去，天氣真好，遠(yuǎn)處的牛羊安詳?shù)氐皖^吃草，鳥兒也愉快的盤旋在天際。”這樣的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到文章的寫法。

總之，小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)需要老師善于利用課本資源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓孩子們?cè)谝黄錆M想象力的天空下，用心填充自己美好的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)? 人教版小學(xué)語(yǔ)文低段看圖說(shuō)話寫話研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]劉鑫. 小學(xué)一年級(jí)看圖寫話教學(xué)方法研究[D].云南師范大學(xué)，2016.