新課改背景下，小學語文教師的幾點思考

秦志

摘要：隨著新課程改革的深入推進，新課程標準對小學語文教育教學提出了新的要求。重慶市沙坪壩近幾年深入推進“學本式”課堂，更進一步落實我區(qū)小學素質教育，并提高小學生的綜合素質。盡管引導推進教育教學改革，但當前小學教育教學中，由于教師素質參差不齊等因素導致素質教育的落實效果不佳。筆者作為小學語文教師，結合工作經(jīng)驗，通過本文探究了新課改背景下小學教育存在問題的原因，并提出了相應的對策，以推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 新課程改革；原因探究；對策分析

引言：新課程改革在我國深入推進，對小學語文教師提出了更高的要求。就重慶市沙坪壩區(qū)而言，更是緊跟著教育改革的步伐，發(fā)展“學本式”課堂，即以學生為主體，教師為主導的教學模式。在一定程度上轉變了以往傳統(tǒng)的教育模式，以學生為主體創(chuàng)新教育理念，提升了小學教育的教學質量與水平，提高了學生的綜合素質，但同時也使一些問題突顯出來。新課改背景下如何推動小學教育改革不單是教育部門的事，作為小學語文教師更應該不斷在實踐中深入探究其原因，并尋求解決辦法。

一、當前小學教育問題的原因探究

（一）教師素質參差不齊，課改推進遲緩

作為小學語文教師，在教學中，盡管一直在強調學生的學習能力、思維能力及心理素質的全面提升，但在教育實施的過程中，也很難把握標準，加之來自學生家長的壓力，在教學中強調學生考試成績，并將其作為評價學生的唯一標準，導致素質教育的理念很難推進。在教學中仍出現(xiàn)高強度教學及題海訓練，繁重的學習任務、過大的考試壓力容易使學生對考試及學習產(chǎn)生焦慮心理，部分學生甚至產(chǎn)生厭學情緒，也是當前小學教育中存在的一大難題。

（二）改革是場“持久戰(zhàn)”

新課程改革背景下，新課程標準強調小學教育教學中應以學生為主體，注重學生課堂的參與性，但教師隊伍是一個龐大的群體，要在很短的時間內(nèi)全面推進教育改革很難。就目前而言，教師隊伍中仍有部分小學教師受傳統(tǒng)教學理念影響，課堂教學中以自身為主體，通過系統(tǒng)講述學科知識并引導學生對相關理念進行死記硬背來開展教學活動，學生被動接收知識，致使其學習效率低下，同時枯燥的教學內(nèi)容、單一的教學模式一定程度上挫傷了其學習興趣，不利于學生綜合素質的提升。

（三）試行教學期的迷茫

一線教師在當前新課程改革下的背景下，存在很多的迷茫。就當前而言，小學教育強調學生綜合能力的提升，但當下教育內(nèi)容存在一定的測驗性，即現(xiàn)階段小學教育以試行教學為主，教師在教學中必須轉變教育理念，以學生為主體開展課堂教育，其教學模式與教學內(nèi)容尚處于探索階段，這需要教師在教學中注重學科教育的同時兼顧學生綜合能力的培養(yǎng)，其勢必會影響學生的學習成績，甚至出現(xiàn)試行初期學生成績大幅下降現(xiàn)象，為確保學生的學習成績及升學率，部分學校不敢甚至不愿改革，一定程度上阻礙了教學改革的推進。

二、小學語文教師探索推進新課程改革的策略

小學教育作為學生學習生涯的初步學習階段，其是學生接受教育的基礎階段，對學生今后的人生發(fā)展具有奠基作用，隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，人才已成為提升國家國際競爭力的重要組成部分，提升學生的綜合素質，促使其成為國家及社會需求的高素質創(chuàng)新型人才成為當下小學教育的首要任務，但當前受傳統(tǒng)教學理念及應試教育影響，我國小學教育改革效果不佳，新課改下如何推進小學教育改革成為相關部門的首要工作任務。

（一）教師深入探索“自主、合作、探究”的教學模式

就目前而言，教育部門及學校積極注重教師教學理念的改變，組織教師學習新課程標準，明確學生的主體地位，鼓勵學生依據(jù)自身的興趣愛好進行個性化發(fā)展，并開展多樣化的課內(nèi)外教學活動，培養(yǎng)學生實踐能力，提升學生的綜合素質。

就沙坪壩采取的以四人小組為單位，采用“自主、合作、探究”的教學模式，將班級成員分為若干個小組，每個小組由1號、2號、3號、4號成員組成，但四個成員的學習情況有差異，以1號帶4號，2號和3號共同進步的形式展開。就模式而言，形式上學生很容易采用“自主、合作、探究”的學習方式，但很多教師只是將這種教學模式掛在嘴上，在實踐操作中很難把控，更甚者完全不明白其作用，只是將這種形式作為一種可有可無的教學方式。所以作為一線教師要想推進新課程改革，那就必須先了解新課改的教學方式，并深入挖掘其價值，并在課堂中積極使用和推進。

（二）教師督促自我發(fā)展，為新課改助力

新課改背景下，小學教育教學中要提升學生的學習興趣，各學科教師就要為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，并學會通過多樣化的教學活動調動學生的學習積極性，促使其積極參與課內(nèi)外教學活動，從而提高其自主學習能力，推動其全面發(fā)展。

例如，小學三年級語文下冊“清明”古詩教學中，教師可以借助多媒體設備播放與清明相關的視頻、圖片及音樂，如播放民樂《雨打芭蕉》，為學生營造凄涼的情感氛圍，之后組織學生朗讀古詩，并結合音樂及圖片等感受詩人表達的愁悶與抖擻前行的心態(tài)，朗讀結束后組織學生以小組為單位討論清明節(jié)的由來及各地風俗，并在教學結束后組織學生搜集有關清明的資料及相關詩詞，并開展詩歌朗誦比賽等。通過有效的教學情境有利于學生進一步了解我國傳統(tǒng)節(jié)日，并使其感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時借助豐富的課內(nèi)外活動提高學生的綜合能力。

（三）新老教師結對，構建雙師型教師團隊

我校屬于重慶西部地區(qū)的農(nóng)村小學，教師教學理念落后、教學設施不完善等導致教育改革收效甚微，對此，要加強小學教育改革，除了教育部門要注重各小學教師的綜合素質及教師團隊的完善，各校領導和一線教師也應該積極主動參與到新課程改革的行列中來。以各校為單位可以構建雙師型教師團隊，即以一帶一的教師團隊模式。

就青木關鎮(zhèn)小學校而言，新老教師結成了“青藍工程”的結對模式，老教師帶新教師，但這種帶隊模式也存在一定的問題，并不是所有老教師都有經(jīng)驗和精力帶領新教師進步。就我區(qū)而言，各大集團校也結成聯(lián)盟，由集團總校優(yōu)秀教師帶領集團分校教師，簽訂師徒協(xié)議，并期許年限，共同進步，但多數(shù)情況也只是紙上談兵。就模式而言，盡管存在很多問題，但這種雙師型團隊模式是值得肯定的，在教育教學中對新教師而言，多多少少會有收益，在推進新課程改革的過程中也有一定的幫助。如果一線新教師在老教師的帶領下，更加積極主動一些，必定在未來教育教學中必定會事半功倍。

（四）構建多元化評價機制

新課改強調學生的全面發(fā)展，這要求教師要摒棄傳統(tǒng)的評價模式，樹立以常識教育與知識技能為核心的多元化評價機制，強調過程性評價。例如，小學語文教師在對學生進行評價時，不僅要注重其學習成果評價，同時還需強調學生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、任務完成度等，以此為核心進行綜合性評價，教師還可組織小組學生進行互評與自評，此外還可通過家校聯(lián)合對學生進行多元評價，從而提升學生的綜合能力。

綜上所述，新課改背景下小學教育改革面臨一系列問題，對此，學校及教師要轉變教學理念，鼓勵個性發(fā)展，創(chuàng)設教學情境，豐富教學活動，構建雙師型教師團隊，構建多元化評價機制，以推進小學教育改革進程。

參考文獻

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