新課改背景下，小學語文教師的幾點思考

秦志

摘要：隨著新課程改革的深入推進，新課程標準對小學語文教育教學提出了新的要求。重慶市沙坪壩近幾年深入推進“學本式”課堂，更進一步落實我區小學素質教育，并提高小學生的綜合素質。盡管引導推進教育教學改革，但當前小學教育教學中，由于教師素質參差不齊等因素導致素質教育的落實效果不佳。筆者作為小學語文教師，結合工作經驗，通過本文探究了新課改背景下小學教育存在問題的原因，并提出了相應的對策，以推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 新課程改革；原因探究；對策分析

引言：新課程改革在我國深入推進，對小學語文教師提出了更高的要求。就重慶市沙坪壩區而言，更是緊跟著教育改革的步伐，發展“學本式”課堂，即以學生為主體，教師為主導的教學模式。在一定程度上轉變了以往傳統的教育模式，以學生為主體創新教育理念，提升了小學教育的教學質量與水平，提高了學生的綜合素質，但同時也使一些問題突顯出來。新課改背景下如何推動小學教育改革不單是教育部門的事，作為小學語文教師更應該不斷在實踐中深入探究其原因，并尋求解決辦法。

一、當前小學教育問題的原因探究

（一）教師素質參差不齊，課改推進遲緩

作為小學語文教師，在教學中，盡管一直在強調學生的學習能力、思維能力及心理素質的全面提升，但在教育實施的過程中，也很難把握標準，加之來自學生家長的壓力，在教學中強調學生考試成績，并將其作為評價學生的唯一標準，導致素質教育的理念很難推進。在教學中仍出現高強度教學及題海訓練，繁重的學習任務、過大的考試壓力容易使學生對考試及學習產生焦慮心理，部分學生甚至產生厭學情緒，也是當前小學教育中存在的一大難題。

（二）改革是場“持久戰”

新課程改革背景下，新課程標準強調小學教育教學中應以學生為主體，注重學生課堂的參與性，但教師隊伍是一個龐大的群體，要在很短的時間內全面推進教育改革很難。就目前而言，教師隊伍中仍有部分小學教師受傳統教學理念影響，課堂教學中以自身為主體，通過系統講述學科知識并引導學生對相關理念進行死記硬背來開展教學活動，學生被動接收知識，致使其學習效率低下，同時枯燥的教學內容、單一的教學模式一定程度上挫傷了其學習興趣，不利于學生綜合素質的提升。

（三）試行教學期的迷茫

一線教師在當前新課程改革下的背景下，存在很多的迷茫。就當前而言，小學教育強調學生綜合能力的提升，但當下教育內容存在一定的測驗性，即現階段小學教育以試行教學為主，教師在教學中必須轉變教育理念，以學生為主體開展課堂教育，其教學模式與教學內容尚處于探索階段，這需要教師在教學中注重學科教育的同時兼顧學生綜合能力的培養，其勢必會影響學生的學習成績，甚至出現試行初期學生成績大幅下降現象，為確保學生的學習成績及升學率，部分學校不敢甚至不愿改革，一定程度上阻礙了教學改革的推進。

二、小學語文教師探索推進新課程改革的策略

小學教育作為學生學習生涯的初步學習階段，其是學生接受教育的基礎階段，對學生今后的人生發展具有奠基作用，隨著經濟全球化的迅速發展，人才已成為提升國家國際競爭力的重要組成部分，提升學生的綜合素質，促使其成為國家及社會需求的高素質創新型人才成為當下小學教育的首要任務，但當前受傳統教學理念及應試教育影響，我國小學教育改革效果不佳，新課改下如何推進小學教育改革成為相關部門的首要工作任務。

（一）教師深入探索“自主、合作、探究”的教學模式

就目前而言，教育部門及學校積極注重教師教學理念的改變，組織教師學習新課程標準，明確學生的主體地位，鼓勵學生依據自身的興趣愛好進行個性化發展，并開展多樣化的課內外教學活動，培養學生實踐能力，提升學生的綜合素質。

就沙坪壩采取的以四人小組為單位，采用“自主、合作、探究”的教學模式，將班級成員分為若干個小組，每個小組由1號、2號、3號、4號成員組成，但四個成員的學習情況有差異，以1號帶4號，2號和3號共同進步的形式展開。就模式而言，形式上學生很容易采用“自主、合作、探究”的學習方式，但很多教師只是將這種教學模式掛在嘴上，在實踐操作中很難把控，更甚者完全不明白其作用，只是將這種形式作為一種可有可無的教學方式。所以作為一線教師要想推進新課程改革，那就必須先了解新課改的教學方式，并深入挖掘其價值，并在課堂中積極使用和推進。

（二）教師督促自我發展，為新課改助力

新課改背景下，小學教育教學中要提升學生的學習興趣，各學科教師就要為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，并學會通過多樣化的教學活動調動學生的學習積極性，促使其積極參與課內外教學活動，從而提高其自主學習能力，推動其全面發展。

例如，小學三年級語文下冊“清明”古詩教學中，教師可以借助多媒體設備播放與清明相關的視頻、圖片及音樂，如播放民樂《雨打芭蕉》，為學生營造凄涼的情感氛圍，之后組織學生朗讀古詩，并結合音樂及圖片等感受詩人表達的愁悶與抖擻前行的心態，朗讀結束后組織學生以小組為單位討論清明節的由來及各地風俗，并在教學結束后組織學生搜集有關清明的資料及相關詩詞，并開展詩歌朗誦比賽等。通過有效的教學情境有利于學生進一步了解我國傳統節日，并使其感受傳統文化的魅力，同時借助豐富的課內外活動提高學生的綜合能力。

（三）新老教師結對，構建雙師型教師團隊

我校屬于重慶西部地區的農村小學，教師教學理念落后、教學設施不完善等導致教育改革收效甚微，對此，要加強小學教育改革，除了教育部門要注重各小學教師的綜合素質及教師團隊的完善，各校領導和一線教師也應該積極主動參與到新課程改革的行列中來。以各校為單位可以構建雙師型教師團隊，即以一帶一的教師團隊模式。

就青木關鎮小學校而言，新老教師結成了“青藍工程”的結對模式，老教師帶新教師，但這種帶隊模式也存在一定的問題，并不是所有老教師都有經驗和精力帶領新教師進步。就我區而言，各大集團校也結成聯盟，由集團總校優秀教師帶領集團分校教師，簽訂師徒協議，并期許年限，共同進步，但多數情況也只是紙上談兵。就模式而言，盡管存在很多問題，但這種雙師型團隊模式是值得肯定的，在教育教學中對新教師而言，多多少少會有收益，在推進新課程改革的過程中也有一定的幫助。如果一線新教師在老教師的帶領下，更加積極主動一些，必定在未來教育教學中必定會事半功倍。

（四）構建多元化評價機制

新課改強調學生的全面發展，這要求教師要摒棄傳統的評價模式，樹立以常識教育與知識技能為核心的多元化評價機制，強調過程性評價。例如，小學語文教師在對學生進行評價時，不僅要注重其學習成果評價，同時還需強調學生的課堂表現、小組合作能力、任務完成度等，以此為核心進行綜合性評價，教師還可組織小組學生進行互評與自評，此外還可通過家校聯合對學生進行多元評價，從而提升學生的綜合能力。

綜上所述，新課改背景下小學教育改革面臨一系列問題，對此，學校及教師要轉變教學理念，鼓勵個性發展，創設教學情境，豐富教學活動，構建雙師型教師團隊，構建多元化評價機制，以推進小學教育改革進程。

參考文獻

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