合作理念在小學英語教學中的應用探索

丁正娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何全面提高小學生綜合素養(yǎng)成為了全國各地的教育工作者們積極探索的話題。基于此，很多教育專家、教育理論者提出合作理念，用來指導課程改革實踐活動。本文以小學英語教學為例，探究合作理念在小學英語教學中的應用，以期培養(yǎng)并提高學生的英語語言綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語；合作理念；教學應用

合作理念既包括師生之間互相合作，也包括生生之間的互幫互助，是學生必須掌握的一種能力。合作學習也是一種新型的教學模式，是新課改極力倡導的一種學習方式，在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等各方面都發(fā)揮著重要的作用。它不僅有利于學生學會處理人際關系，而且有利于學生培養(yǎng)互助互愛精神。基于此，筆者結合多年教學工作經(jīng)驗總結以下幾點教學策略，以期為教師同仁們提供借鑒參考。

一、教師轉變教學觀念

目前，有些小學英語教學仍然沿用教師“滿堂灌”式的教學方式，學生被迫接受所有的知識，失去了學習主動性。長此以往，學生們會對教師的教學方式產(chǎn)生依賴性，不再思考和探究問題的所在，只會等著教師告知答案。因此，為了學生的發(fā)展，教師有必要轉變教學觀念，逐漸重視學生的課堂主體地位，放手讓學生嘗試，讓學生出錯，讓學生成長。只有在不斷的嘗試和錯誤中，學生才能學會自我學習、自我思考，才能找到自己的學習方法并逐漸成長起來。

如，在一次英語寫作練習中，筆者為學生們講解了本單元的基礎知識后，為學生們布置了一項英語寫作練習，有如下幾種寫作主題：

（一）可以寫自己的旅游經(jīng)歷

（二）可以對本單元的閱讀文章進行仿寫

（三）談一談自己的學習心得

同學們面對多種選擇，一時竟不知道寫些什么內容。見此情景，筆者要求學生們分小組探討寫作的內容。十分鐘后，每一個小組都討論出了結果：有些小組決定對本文段落展開仿寫；有些小組選擇寫自己的旅游趣事；還有的小組覺得在教師的引領下學到了很多，因此準備寫一寫自己學習心得，增加情感體驗。既然學生們已經(jīng)選好寫什么內容，筆者就給了他們充足的時間進行構思。最終在小組學生互幫互助下，每一位小組成員都交上了令筆者滿意的習作。在本次教學實踐活動，學生們通過小組合作的形式?jīng)Q定了寫作的內容，通過同學間的互幫互助，英語寫作能力也有了一定的提高，順利地完成了本次教學任務。

在輕松愉悅的課堂寫作教學中，教師把學生分為幾個小組，開展小組合作教學，共同解決寫作中遇到的難題。這樣的教學形式，一方面調動了學生學習的積極性，順利地完成了教學目標；另一方面還培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了英語學習能力。

二、小組成員分工明確

小組合作教學的目的也是為了提升課堂教學質量，學習方式雖然改變，但是目標沒有改變。因此，為了發(fā)揮合作理念在英語課堂中的作用，小組成員之間要有明確的分工，各自完成分配的任務，才能提升整體學習效率。

如，在開展《賣火柴的小女孩》這一課外閱讀活動時，師生通過閱讀了解到大年夜的雪天，小女孩還得在又黑又冷的雪地里賣火柴，最后在饑寒交迫中凍死在街頭的悲慘境遇。為了加深學生對本課故事情節(jié)的印象，筆者提出一系列問題：

小女孩的生活現(xiàn)狀如何？

為什么沒有人買她的火柴？

她在微弱的火光中看到了什么？

你可以為《賣火柴的小女孩》寫出另一個故事結局嗎？

看到這些問題后，學生們主動開展小組合作，給每一個小組成員分配到了一個任務，順利地回答了筆者的問題。尤其是回答最后一道問題的時候，小組成員集思廣益，展開聯(lián)想和想象，答案中既充滿了對小女孩遭遇的同情，又表達了自己對小女孩美好生活的幻想，順利地完成了本次教學目標。

在本次教學實踐活動中，學生們能夠主動發(fā)揮小組學習的作用，進行明確分工，既節(jié)省了時間也提高了課堂學習效率，最終獲得了成長，培養(yǎng)了學生互助合作能力，提升了英語學科綜合素養(yǎng)。

三、小組合作形式多樣

小組教學方式能有效地改善傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，通過組內探討和交流合作讓學生體驗在教學中思維的碰撞，學生會經(jīng)歷傾聽、思考、爭論、合作、共享的全過程，從根本上轉變傳統(tǒng)學習觀念和學生的角色。小組合作形式多樣，除了課堂分組練習外，還有角色扮演、社會調查等活動，多種合作形式激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能獲得全面發(fā)展。

筆者認為小組合作學習不失為一種有效的學習手段。小組合作教學不僅使得學生從教師主導的課堂教學中掙脫出來，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，也有異于傳統(tǒng)的個體學習，在互相合作中建立起信任，學到新知識，贏得友誼，獲得不一樣的人生體驗。如，在學習《賣火柴的小女孩》這一童話故事時，學生們既可以開展小組合作，把故事內容改編成課本劇進行角色扮演，體會人物情感；也可以分小組合作，在談論、探究中回答筆者問題，理清故事情節(jié)；還可以通過現(xiàn)代信息技術制作微課課件，以小組為單位，由學生自己講課；還可以進行社會調查活動，搜集相關數(shù)據(jù)，看一看社會中人們對同情心的認可。所有的這些小組合作學習方式都能被利用，都能有效地培養(yǎng)學生互助合作能力，提升課堂教學質量，值得廣大英語教育工作者們嘗試。

人們生活在一個互相聯(lián)系的世界中，在生活中離不開大家的互相幫助。這種能力的培養(yǎng)需要從小學生開始，教師在教學時把合作理念應用于實踐活動中，不僅能讓學生們在合作中學到知識、交流情感、提高學習效率，而且以后也能使學生更好地適應社會。

參考文獻

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[2]張靖嵐.淺談合作學習在小學英語教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014（07）.