小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何高效開展語法教學(xué)

朱歌

摘 要：語法作為英語課程中的重要內(nèi)容，在組織語句、表達情感方面發(fā)揮著重要的作用。但是因為語法知識的抽象性、民族性、系統(tǒng)性等特點給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，尤其是小學(xué)生身心發(fā)展有限，對英語語法理解程度低，導(dǎo)致語法教學(xué)課堂效率低下。基于此，本文以小學(xué)英語為例，探究開展語法教學(xué)的有效手段，以期打造高效英語語法教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語法教學(xué);高效課堂

目前，英語語法教學(xué)問題重重：教師耗費了大量的時間和精力進行講授，成效甚微;學(xué)生對語法知識不感興趣，甚至存在畏難心理;有些學(xué)生勉強記住語法規(guī)則，但是缺乏實踐能力;語法內(nèi)容復(fù)雜，多樣，造成學(xué)生認知混亂，反而加重學(xué)業(yè)負擔(dān)。因此，有必要探究高效語法教學(xué)策略。

一、寓教于樂，游戲化教學(xué)

愛玩的天性在小孩子的身上表現(xiàn)得最為明顯，他們不僅喜歡課間時間，就是課堂時間也會走神，偷偷玩耍。枯燥、無聊的語法知識課堂更是讓學(xué)生們感到無聊，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)不進去、不想學(xué)的現(xiàn)象，影響了語法教學(xué)課堂的效率。針對這一問題，筆者認為可以順應(yīng)孩子們的天性，采用游戲化教學(xué)，寓教于樂，讓孩子們在玩中學(xué)到新知識。

如，在學(xué)習(xí)完in /on/at/under/behind等一系列介詞知識時，筆者提前向?qū)W生們介紹了本次課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)介詞基礎(chǔ)知識;接下來，將會舉辦一場知識競賽，測試一下學(xué)生們對知識的掌握程度，要求學(xué)生們自由分組完成介詞的正確填寫，在最短的時間內(nèi)全組正確率最高的小組將會獲得一份神秘大禮。聽到要舉辦競賽，學(xué)生們的好勝心得以激發(fā)，再加上禮物的刺激，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致更高，不再走神，也積極發(fā)言，向筆者提出問題，解決心中的疑惑。很快地教師授課時間就結(jié)束了，師生進入了競賽準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，每一位小組成員都積極認真的準(zhǔn)備著。有些小組成員決定先自學(xué)，之后再互相檢查;有些小組成員一塊兒背誦同一個英語知識點，進展速度雖然慢，但團隊意識強烈;還有的小組成員中基礎(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)講好的學(xué)生詢問問題，提升小組整體水平。十分鐘后，比賽開始了。每一個小組表現(xiàn)得都很積極，認真回答每一個問題，順利地完成了知識競賽。在比賽結(jié)束后，筆者對學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)進行了積極的評價，還特意表揚了獲勝組的學(xué)生們并為他們頒發(fā)了一份禮物，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)實踐活動中，教師通過開展競賽充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和熱情，同時還使得學(xué)生在競賽中提高了英語學(xué)習(xí)能力，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

二、尊重個性，層次化教學(xué)

學(xué)生們的個性不同，在課堂表現(xiàn)也各有千秋。筆者認為要想提升學(xué)生整體英語素養(yǎng)，首先要清楚學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的個性，實施層次化教學(xué)理念，有計劃、有意識地制定合理、精準(zhǔn)的英語教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)含有疑問代詞的英語句式時，教學(xué)活動一開始，筆者就利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示了相關(guān)的疑問代詞，如what/when/which/where/who/whose/why/how并展示了一些英語練習(xí)題，要求學(xué)生選擇相應(yīng)的疑問代詞完善英語句子。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地選擇相應(yīng)的疑問代詞;而有些學(xué)生盡管付出了相同的努力，但是結(jié)果不盡人意;還有的學(xué)生混淆疑問代詞的意思，結(jié)果可想而知。針對學(xué)生們的種種表現(xiàn)，筆者決定實施分層理念，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能有所收獲。接下來，全班學(xué)生被筆者分為了三個學(xué)習(xí)小組：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下重點分辨每一個疑問代詞的意思;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，交換檢查所填疑問代詞是否正確;第三組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一組的學(xué)生理解能力和接受能力較強，因此在筆者的建議下，他們嘗試著把疑問代詞們英語英文寫作中，為寫作增添色彩。在筆者的進行安排之下，各個小組的學(xué)生努力完成各自分配到的教學(xué)任務(wù)，英語綜合能力得以提升，教學(xué)任務(wù)也順利完成。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師正視了學(xué)生們存在的差異性并根據(jù)學(xué)情制定了層次化教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展，提升了課堂教學(xué)效率。

三、更新觀念，信息化教學(xué)

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)工作的有效結(jié)合是順應(yīng)時代潮流，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)形式。信息技術(shù)的生動性、高效性、豐富性等特點受到了廣大師生的喜愛。因此，筆者經(jīng)常在小學(xué)英語語法教學(xué)中使用信息技術(shù)手段。

如，在學(xué)習(xí)人稱代詞這一語法知識時，筆者決定在計算機室開展本次的教學(xué)實踐活動。一開始，每個學(xué)生都非常興奮，認為可以看動畫片、玩游戲，但在筆者的提醒和監(jiān)督下，大家陸續(xù)進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，有些學(xué)生通過閱讀文章，查看人稱代詞的實際運用;有些學(xué)生則是夯實基礎(chǔ)，先學(xué)習(xí)語法知識;還有的學(xué)生因為提前預(yù)習(xí)過本課內(nèi)容，因此能很快地掌握人稱代詞I/you/he/she/it/we/they等主格形式和me/you/him/her/it/us/them等賓格形式之間的不同與正確用法;還有一部分同學(xué)偷偷玩游戲、看視頻，受到筆者批評后能夠及時改正，繼續(xù)學(xué)習(xí)。這節(jié)課很快就過去了，學(xué)生們利用信息技術(shù)學(xué)到了新的語法知識。

面對語法教學(xué)長期存在的問題，筆者沒有躲避，也沒有氣餒，而是在研讀教材、向前輩請教的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際總結(jié)出以上幾條教學(xué)策略，希望為教師同仁們提供借鑒，以此提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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