初中英語課堂教學有效策略研究

周珂

摘 要：隨著國際化社會的不斷加快，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂妙l率也愈加提高，同樣，對英語教學的關(guān)注度也逐漸上升，初中作為學生義務(wù)教育階段的“黃金期”，開展有效的英語課堂教學是教師教學活動的標準，然而，在教師積極講授的過程中，學生的英語水平還是得不到有效的提升，究其原因，主要是教學方式的原因，因此，本文作者結(jié)合自身多年教育實踐經(jīng)驗，對初中英語課堂教學展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;有效教學

初中是學生打牢學科基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，影響著學生今后的學習成長和考試晉升的發(fā)展，同時，英語作為學生學習階段基礎(chǔ)性的課程，幫助學生在國際化社會的發(fā)展中，能更好的適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，所以，英語的學習對于學生來說是至關(guān)重要的，因此，本文從打牢基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、鞏固提高以及提升思維四個方面，對初中英語的課堂有效教學進行分析探究。

一、強化教學，打牢學生學習基礎(chǔ)

1、單詞

字詞的積累是學好語言的一個重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同樣，單詞的熟識牢記有助于英語學習的良性發(fā)展，然而，在英語的閱讀、寫作等內(nèi)容上，學生面對密密麻麻的英文字母而不知所措，導(dǎo)致題意理解不清、問題了解不透的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因，還是學生對單詞的掌握程度和詞匯量的積累不足造成的，因此，在教學實踐中，教師應(yīng)加強學生單詞的背誦聽寫力度，幫助學生建立良好的學習習慣，引導(dǎo)學生正確的單詞發(fā)音和字義解釋，打牢學生英語的學習基礎(chǔ)，從而使學生在今后的英語使用中更加得心應(yīng)手。

例如：在日常的英語教學中，我會在課前的5分鐘對學生進行單詞的提問和背寫，增強學生對單詞的記憶力，同時，在課后的作業(yè)布置中，讓學生對所學單詞和詞組進行默寫和識記，加強對課堂知識的掌握，從而幫助學生增加英語單詞詞匯量的有效積累。

2、語法

語法是語言使用的一種方法，每一種語言都有各自的語法特征，從而鏈接其各個單詞的使用和句意表達，然而，在許多地區(qū)的學生表達上出現(xiàn)許多“中國式英語”，如：How to say？（用英語怎么說），這是目前最常見的中國式英語之一，主要是學生對語法的使用還存在欠缺，因此，在教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，科學知道學生對語法的掌握，提升語法的正確使用，同時，在日常的互動交流中，教師要使用正確、準確的句式結(jié)構(gòu)或語法進行英語表達，從而使學生在潛移默化的交流中，糾正語法錯誤，調(diào)整語言表達，從而提升學生的英語學習水平。

例如：在語法教學的活動中，以f或fe結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式要將f或者fe變?yōu)関再加es，如：knife-knives，leaf-leaves，但有些例外的詞，如roof的復(fù)數(shù)形式是roofs。同時，再基礎(chǔ)講解時，我還通過例題的分析，來幫助學生加深英語語法的使用：

錯誤：Please give me a paper。

正確：Please give me a piece of paper。

分析：不要認為可以數(shù)的名詞就是可數(shù)名詞，這種原因是對英語中可數(shù)與不可數(shù)名詞的概念與中文中的能數(shù)與不能數(shù)相混淆，所以造成了這樣的錯誤，因paper再英語中是屬于物質(zhì)名詞一類，是不可數(shù)名詞，而不可數(shù)名詞要表達數(shù)量時，需要用與之相關(guān)的量詞來表達，如：two pieces of paper。

3、寫作

寫作是學生學習英語的必要技能，所以，在教學實踐中，教師應(yīng)合理把握學生學情變化，在不斷積累英語詞匯量的積累上，加強和拓展學生的閱讀范圍，增加學生對文章的閱讀理解能力，從而提升學生寫作能力，正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神的道理一樣，同時，在拓展閱讀的過程中，幫助學生提升對英語的閱讀理解能力，從而有效的提升課堂學習的質(zhì)量和效率。

例如：在日常的教學中，我會穿插一些課外讀物的知識向?qū)W生講解，豐富學生學習知識，提高課堂學習質(zhì)量，如推薦學生閱讀《HELBLING READERS》（黑布林英語閱讀）、《Robison Crusoe》（魯濱遜漂流記）、《初中生英語寫作指南》等書籍，幫助學生提升對英語寫作、閱讀的能力，從而打牢學生英語的學習基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學，激發(fā)學生學習興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學的信息用于也越來越廣泛，然而，在部分地區(qū)的英語課堂教學中，仍然存在單詞講授、閱讀理解、語言文字單一講授的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生出現(xiàn)注意力不集中、亂說話的現(xiàn)象發(fā)生，影響課堂教學的順利進行，因此，在教學實踐中，教師用摒棄傳統(tǒng)落后的教學手法，科學運用信息技術(shù)教學手段，豐富學生課堂學習的形式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，引導(dǎo)學生課堂學習注意力，從而提升學生課堂學習質(zhì)量。

例如：在《Amazing things》的教學中，為了讓學生能更清楚的了解文章內(nèi)容的大意，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索平臺，搜集有關(guān)各個國家或地區(qū)的人文趣事和不可思議的事件，將圖片、視頻等內(nèi)容制作成PPT課件，提供給學生觀看，引導(dǎo)學生課堂注意力，在學生充滿驚訝和神奇的目光中，開展對新知的教學工作。通過信息技術(shù)的便捷優(yōu)勢，讓學生直觀感受教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習方向，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣，提升課堂教學的質(zhì)量。

三、加強互動，鞏固學生課堂知識

課堂互動是有效課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅幫助學生加深對課堂知識的理解，還幫助教師可以及時解決學生在課堂學習中的疑點和難點，提升課堂教學的質(zhì)量，因此，在教學事件中，教師應(yīng)把握學生學習主體性，合理開展教學互動，鞏固學生課堂知識，從而營造良好的課堂教學氛圍。

例如：在“Fashion”的教學中，為了幫助學生加深對“can”、“may”的運用能力，我組織學生展開對單詞運用的互動對話，以此來鞏固學生對詞語的運用：

A：I don’t have my English book here。Can I use your book？

B：Yes，you can。Here it is。

A：It’s very hot in the classroom。May I open the window？

B：Yes，you may。

通過簡單的交流互動，不僅幫助學生對課堂知識“can”、“may”的理解，還在一定程度上鍛煉了學生對英語口語的表達能力，提升學生英語表達水平，從而促進學生素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、課堂設(shè)問，提升學生探究思維

課堂設(shè)問是課堂教學的一種教學手法，它可以幫助學生提升對問題的思考能力，還加深學生對文章閱讀的理解能力，因此，在教學實踐活動中，教師應(yīng)把握學生學情變化，科學合理的設(shè)置課堂問題，調(diào)動學生對文章的深度思考，從而提升學生問題探究的思維意識。

例如：在“Finding your way”的教學中，考慮到學生一初步掌握本節(jié)的英語詞匯和文章主旨大意，隨后，我根據(jù)學生學習進度，設(shè)置以下教學問題，幫助學生加深理解，同時，提升對問題延伸的探究能力：

1、Where are Hobo and Eddie standing？

2、How does Hobo go down the hill？

3、What does the sign “Dogs this way” mean？

4、Do they have to go up the hill again？

通過課堂問題的設(shè)置，不僅幫助學生增進對文章內(nèi)容的理解水平，還在問題的回答過程中，提升對內(nèi)容的思考能力，促進學生深度學習的發(fā)展。

綜上所述，初中英語的有效教學，是一項長期堅持和不斷創(chuàng)新的教學活動，需要教師立足學生學情出發(fā)，不斷積累和鉆研有效教學模式，提升課堂教學水平，豐富學生教學內(nèi)容，從而提升學生素質(zhì)教育的發(fā)展，同時，也希望廣大教師，以學生之根本為目的，創(chuàng)新教學手法，不斷提升自身教育管理水平，從而使學生在未來學習的道路上昂首闊步，向前邁進。

參考文獻：

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