小學數學計算錯題成因分析及對策研究

曾笑雯

摘要：小學生年級較小，思維和能力也在逐漸養成階段，在計算時常常因為各種原因出錯，教師在教學過程中要注重分析他們出錯原因，進而想出解決對策，進而提高其學習效率。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就學生數學計算題出錯原因和解決方法進行簡單闡述。

關鍵詞：小學數學；計算；錯題；原因；對策

小學生數學教師最頭疼的事情莫過于批改作業了，學生作業和練習冊上錯題隨處可見，如何更好地降低他們錯誤頻率，關鍵在于找到出錯原因，想出解決對策，使其能夠養成嚴謹、細心的學習習慣，進而實現高效練習目標。

一、鞏固基礎知識，降低出錯可能性

基礎知識是學習的基礎和必要條件，也是所有學科中最為重要的組成部分。小學數學主要以計算為主，基礎知識對于學生來說十分關鍵，如果基礎數學知識掌握不牢固，不僅會在練習中頻繁出錯，還會打擊學生學習自信，使其對數學產生畏懼心理。小學數學教師在教學過程中，首要任務就是加強和鞏固基礎知識教學，使學生打好地基，為后續學習和發展奠定基礎，同時能夠有效降低出錯可能性，進而提高教學效率。

例如，教師在講授“乘法運算定律”時，一定要使學生牢固記住乘法分配率公式為a×（b+c）=a×b+a×c。在課上，學生可能認為教師所講授乘法分配率很簡單，就是將括號去除，然后求得前一項分別與后兩項相乘的和，但在做題時常常出現“0.5×（3+8）=0.5×3+8”這樣的問題，導致計算結果出錯。面對此情況，數學教師在授課時一定要將乘法分配率公式清晰、直觀地展現在學生眼前，同時在公式正下方舉出幾個合適的例子，使其在記公式同時得到練習，降低后續練習出錯可能性，提高做題效率。又如，教師發現學生在計算“25×8÷25×8”時，常常因為思維定式將式子理解為“（25×8）÷（25×8）”，導致錯誤出現。針對乘除法混合運算出錯問題，教師應該將混合運算技巧結合例題重新講給學生，進一步鞏固所學知識，懂得“乘除法混合運算中如果有括號先算括號里面的，如果沒有括號，需要按先后順序完成計算。”教師在數學教學中需要及時帶領學生鞏固所學基礎知識，進而降低出錯可能性。

二、培養良好計算習慣，避免計算錯誤

俗語云：“習慣決定命運！”可見，習慣對于一個人的重要性。習慣對于學生來說也十分關鍵，良好的學習習慣能夠幫助學生避免一些錯誤出現，能夠使其體驗到學習帶來樂趣，能夠激發他們學習積極性和主動性，進而提高學習效率。小學生在數學學習中常常會出現錯誤，這些錯誤大多數情況下是由于粗心導致的，所以教師在教學過程中不僅要將基礎知識傳授給學生，還要教會他們養成良好計算和學習習慣，使其在解題中能夠細心審題，避免計算中出現問題，進而提高學習效率。

例如，學生在計算一些混合運算題目時，常常會隨處亂打草稿，在計算過程中出現錯誤，甚至有人因為計算較快外加字跡潦草，導致寫下的數字6和0讓人無法看清楚。數學教師在學生出現類似問題出現時，一定要在課堂上立下規矩，在考試和平常練習中，提前準備草稿紙，并按照一定順序列出草稿，在檢查時能夠快速找到自己之前出現錯誤原因，同時還要要求他們規范書寫，改變潦草自己，整齊地將答案呈現在作業本或者試卷中。學生在教師正確引導下，能夠逐漸改掉壞習慣，養成正確計算和書寫好習慣，進而有效避免計算中頻繁出現錯誤，提高學習成績。

三、樹立數學計算自信，減少出錯頻率

傳統教學中，教師常常扮演者嚴師形象，對學生要求較嚴，導致其在學習和生活中對教師產生畏懼心理，特別是后進生，他們相對于其他學生來說，學習和理解能力較弱，掌握知識耗時較長，常常出現打退堂鼓心理。隨著新課改中指出學生學習的主體地位，教師為了建立和諧師生關系，常常與學生建立友好溝通，使得他們不再懼怕教師，進而建立學習自信。計算能力是小學生必備能力之一，如果能夠逐漸樹立計算自信，不僅能夠提高其數學學習興趣，還能夠有效減少他們出錯頻率，進而提升數學學習效率。

例如，學生在遇到較大數字計算題目“3256-（559-254）”時，常常感覺自己會出錯，產生厭煩心理，進而直接寫出“3256-559-254”導致計算出錯。教師此時要善于采用鼓勵法展開教學，首先將較為簡單的習題“100-（25-8）”、“95-（36-20）”等展示給學生，使其快速得出答案，增加其學習自信，然后鼓勵學生使用同樣方法嘗試計算較難題目，在他們正確解出答案時對其進行表揚，并嘗試將相同難度題目再次呈現出來供其解答，使之愿意嘗試解答。教師通過在教學中樹立學生計算自信，使其對數學運算產生興趣，進而減少出錯頻率，提高學習效率。學生在嘗到計算帶來樂趣后，更愿意積極主動地去計算和完成解題，能夠有效提高學習效率。

一言以蔽之，小學數學教師在教學過程中一定要教會學生及時鞏固基礎知識，降低出錯可能性，培養良好計算習慣，避免計算錯誤，同時還要使其樹立計算自信，減少出錯頻率，實現高效計算目的。

參考文獻

[1]王焱烽.我們是怎樣找到錯誤原因的——基于298例訪談實證的小學數學錯題的錯因分析研究[J].上海教育科研，2015（5）：83-85.

[2]徐建萍.小學生數學作業錯題成因分析與解決對策[J].課程教育研究，2017（14）：151.