影視資源在初中語文教學中的應用策略

鄭國識

摘 要：影視資源是一種視覺與聽覺結合的藝術，將之應用于初中語文教學中，可以增加語文教學的層次，讓語文教學變得更具活力。因此，教師可以將影視資源滲透在語文教學的多個環節中，讓學生感覺到語文學習的趣味性與多樣性。

關鍵詞：初中語文 ?影視資源 ?應用策略

對于初中階段的學生而言，他們的學習能力較小學階段有所提升，渴望學到更多的知識，見識更多的方面。因此，僅僅局限于語文教材的教學不能滿足學生的能力發展需求，而且，也很容易讓學生陷入學習疲憊期。基于此，教師應當有意識地將多種資源引入到語文課堂教學中，豐富課堂教學的內容，同時增加學生對課堂學習的關注度。影視資源作為優秀的教學資源，應當引起教師的足夠重視。也就是說，教師可以有計劃地將影視資源與語文教學結合起來，讓學生在課堂學習中享受視聽盛宴。因此，本文從以下幾個方面入手來對影視資源在初中語文教學中的應用策略進行探究。

一、課堂導入結合影視資源

課堂導入有了影視資源的加入會更加精彩。因此，教師需要從三個方面進行影視課堂導入的設計。也就是說，首先教師需要根據語文課程內容確定導入階段的內容;其次，教師需要根據導入階段的內容進行影視資源的搜索與挑選;第三，教師需要對影視資源進行一定的調整與設計，讓影視資源能夠發揮出更好的效果。除此之外，教師還需要合理把控課堂導入的節奏，確保教學可以高效進行。

例如：在進行《桃花源記》的教學時，我在課堂導入階段給學生播放了影視視頻。具體來說，《桃花源記》是一篇文言文，文言文的語言風格與現代文不同，學生的學習興趣較低，因此，需要在課堂導入階段充分地激起學生的好奇心和學習興趣。故而，我給學生播放了《桃花源記》動畫短片片段。學生很快就被世外桃源的優美風光和美好生活吸引了注意力，很多學生不禁發出感嘆，“真美啊！”“真的有這樣的地方嗎？”“好想去看看！”等等。在短短三分鐘的片段播放完畢之后，學生紛紛發問，“這是真的嗎？”“這個地方在哪里？”由此可以看出，學生的好奇心已經被動畫視頻激發了出來，我告訴學生答案就在課文中。通過這樣的導入，學生在整個學習過程中都表現得非常積極。

二、課堂教學結合影視資源

課堂新知識教學有了影視資源的加入會更加豐富，有助于加深學生對所學內容的理解。因此，教師可以從三個角度進行語文課堂教學與影視資源的結合，一是將影視作為補充資源融入在語文課程中;二是將影視資源作為探究內容融入到語文教學中，讓學生據此探究更深層次的問題;三是將影視資源作為語文課堂問題的答案呈現給學生，讓學生的理解更加多面。

例如：在進行《春酒》的教學時，為了讓學生能夠更好的理解作者在春酒中寄托的感情，我給學生播放了一段影視視頻中過年一起吃團圓飯、喝酒的片段。通過視頻的畫面和聲音，學生好像又感受到了過年時候的熱鬧與開心。因此，我給學生提出一個問題，即：看完這個視頻，你有什么感受？有學生說過年是團圓的時候，也有學生說過年可以見到很多親戚朋友，還有學生覺得過年大家聚在一起很熱鬧，喝酒、吃飯、聊天很幸福，等等。我再問學生：如果過年不能回家，或者吃不到地道的家鄉菜，你會有什么感受？ 大部分學生都表示會想家。推己及人，有了視頻和問題的鋪墊，學生再回頭去研究作者的情感，理解得更加透徹了。因此，教師需要活用影視視頻進行教學。

三、課堂擴展結合影視資源

課堂擴展有了影視資源的加入會更加多面，有助于豐富學生的知識面。因此，教師可以用多種方式將影視資源與語文課程擴展結合起來。也就是說，教師可以讓學生根據課程內容來自主選擇影視資源進行研究，教師也可以給學生提供一些與課程內容相關的影視資源供學生研究，教師還可以給學生提供一些影視資源，再讓學生自主尋找相關的影視資源。不管是用哪種方式，教師都需要讓學生對影視資源進行多方面的研究和思考。

例如：在進行《社戲》的課堂教學時，在基礎上學結束之后，我給學生播放了歌曲《說唱臉譜》，并借此問學生對戲曲了解多少。現在的學生聽流行音樂比較多，對戲曲的了解較少，很多學生能說出戲曲的派別，比如京劇、豫劇、川劇等，但對于具體的內容不甚了解。因此，我給學生播放了一段電影《霸王別姬》中唱戲的片段，學生以前體會不到戲曲的魅力，但將之融入到了影視劇中，學生的關注力有了很大的提升。課堂時間有限，不能給學生播放更多的影視片段。因此，我讓學生在課下搜索與戲曲有關的影視劇，深入了解其中的戲曲特色，回到學校之后與同學進行交流。通過這樣的擴展，學生的知識范圍會得到擴展。

總而言之，影視資源本身帶有很強的吸引力，將影視資源融入語文教學可以給教學帶來新的突破。因此，教師應當精選影視資源，并將其多角度地融入在語文課堂教學的各個環節之中，讓學生在影視資源的鋪墊下，更加專注于語文學習，進而促使學生的語文能力得到有效發展。

參考文獻

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