小學語文閱讀教學中的生活化教學分析

徐琴

摘 要：在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養和發展是教師比較注重的問題，因為學生的閱讀能力是進行文本理解、感知情感和進行表達的基礎。在生活化小學語文課堂教學中，要求教師能夠整合課本中與學生的實際生活有關的文本，并通過多種方式使學生產生共鳴，從而理解文本內容，更加了解作者透露出的感情，也就更能把握文章的脈絡。本文圍繞生活化教學在小學語文閱讀教學中的應用進行分析，主要討論了生活化教學對于學生閱讀能力培養以及學生語文素養提升的促進作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活化教學

生活化閱讀教學是指將學生的閱讀建立在真實的情境中，激發學生參與閱讀的欲望，使學生主動投入閱讀中。在小學語文閱讀教學中，教師應適當采用生活化的教學方式，激發學生的已有知識和經驗，使閱讀教學活動更加符合學生的認知，更容易調動學生的積極性，達到提高教學效果的目的。筆者結合自己對于生活化閱讀教學的理解并結合教學經驗，提出以下幾種生活化教學方法：

一、創設生活情境，增強學生的情感體驗

小學語文課本中入選的文章都是精品，其中包含不同時代或不同國家作者的作品，教師滔滔不絕的講解并不能拉近學生和課本的距離，學生和作者的距離。在生活化教學中，教師需要為學生的閱讀創設貼合實際生活的情境，在調動學生閱讀興趣的前提下，為學生講解完閱讀中需要注意的問題后便可引導學生開始閱讀，這能夠使學生在生活情境的體驗中，根據教師的閱讀目標進行有目的的閱讀，從而根據作者的描述和自己的生活相關的部分產生共鳴，增強學生的情感體驗。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課中，教師的教學目標是讓學生在閱讀的過程中理解“她們倆在光明和快樂中飛走了也沒有痛苦的地方去了”這句話的含義，體會作者在文章當中所表達的感情。在本節課的教學當中，教師除了讓學生閱讀并理解本篇文章的內容以外，還可以在課堂中展開一次情境模擬的活動。通過讓學生切身實地的扮演《賣火柴的小女孩》當中的人物進行表演，進而讓學生在扮演的過程中對于人物的心理活動、人物的性格特點以及故事的整體走向有一個深入的了解。此外，通過開展具體的情境模擬活動，還可以活躍課堂的氣氛，有助于提升學生對于閱讀的興致，讓學生在課堂中的學習有所收獲，進而達成小學語文閱讀教學的生活化的目標。

二、利用課文閱讀，提高學生的觀察能力

課本中不少內容涉及景物和人物的描寫，且大多景物和人物描寫來源于作者的實際經歷，教師可將其與學生的實際生活進行整合，使學生能夠在作者筆下發現自己平時經常見到的人物或景物，感受作者的細致入微的觀察能力和描寫能力，以及措辭功底。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，教師的教學目標是讓學生通過閱讀本篇課文，可以了解爬山虎的特點，并養成仔細觀察身邊事物的習慣。在本節課的教學當中，教師可以讓學生讓學生結合課文知識去觀察實際生活中的爬山虎，了解并發現爬山虎所具有的顯著特點，并把所觀察到的爬山虎的特點記錄下來。把教學內容和實際生活關聯起來，通過利用對《爬山虎的腳》這篇課文的閱讀，不僅可以提高學生對于本節課知識的掌握，而且還可以提高學生的觀察本領，幫助學生養成在生活中認真、仔細觀察的習慣。

三、拓展閱讀空間，豐富學生的精神世界

閱讀教學決不能僅限于課本中文章的閱讀和講解，教師要設法拓寬學生的閱讀空間，開闊學生的閱讀視野。在生活化閱讀教學策略的指導下，教師可以將與學生實際生活相關的書介紹給學生閱讀，并邀請學生在閱讀后分析其與自己生活的相同及不同之處，有利于學生閱讀能力和分析能力的提高，能夠有效豐富學生的精神世界。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課中，教師的教學目標是讓學生了解蟋蟀住宅的特點和建筑構建的過程。通過學習，體會文章當中作者所表達的情感，讓學生作者細心觀察事物、抓住事物的主要特點進行閱讀的閱讀方法。在進行本節的閱讀時，教師可以學生的閱讀需要，展開一次課外書籍閱讀活動。在本次活動中，學生除了對本節課的內容進行閱讀并賞析以外，還可以閱讀《昆蟲記》這本書，對這本書進行賞析，體會作者在這本書當中對于昆蟲的細致描寫。通過讓學生閱讀《昆蟲記》這本書，不僅可以提高學生對于《蟋蟀的住宅》這篇文章的閱讀效率，而且還可以拓展學生對于昆蟲知識的積累，實現對學生精神世界的豐富。

總之，學生在生活化閱讀教學中可以受益匪淺，而生活化教學對于教師的要求也更高了，要求教師不僅能夠通讀文本，找出文章中的主題脈絡和文章情感的宣泄口，還需要針對學生的實際生活進行整合，并設法拓寬學生獲取閱讀書籍的渠道，使學生在生活情境中能夠提高閱讀能力，并能在閱讀能力不斷提高的過程中感知生活的魅力。

參考文獻：

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