新課改下的初中化學教學策略探究

吳文錦

摘 要：化學是初中階段的基礎學科，初中化學教學是向學生傳授基礎知識、方法和技能的主要途徑，同時也在培養學生科學精神、創新意識與綜合素養等方面發揮著至關重要的作用和影響。在新課程改革逐步推進和深入的背景下，初中化學教學逐漸邁入到嶄新的發展階段，也面臨著全新的任務和更高的要求，所以必須要在教學觀念、教學方法與策略等方面做出及時地應對和轉變。對此，本文將從給予學生自主學習空間、創設問題情境和優化教學評價三個方面出發，系統地分析與研究新課改下初中化學教學的有效方法和科學策略。

關鍵詞：新課改;初中化學;教學策略

化學新課程標準中指出，教師要轉變過去單方面傳輸的教學傾向，改善學生落后的學習狀態，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的充分激發，調整教學結構、改進教學策略，促使學生深入到知識形成與發展過程中，提升教學的有效性并促進學生的全面發展。然而，目前初中化學教學過程中仍存在著諸多的問題和不足，直接影響甚至阻礙了新課程改革的推進和新課程標準的實施。所以，初中化學教師應當順應教育發展和變革的趨勢，沖破傳統觀念與模式束縛，從現實學情出發來探索各種科學、創新的方法與策略，進而推進初中化學的革新與升級，全面提升化學教學的效能。

一、以學生為中心，給予學生自主學習空間

在傳統教學模式下，初中化學教師擁有絕對的控制權和話語權，而學生卻沒有充足自主學習空間和探究的機會，只能被動地接受，久而久之便會削弱學生的興趣，抑制學生思維與能力發展提升。因此，初中化學教師應當轉變過去“以師為本”的思想和觀念，將學生作為教學的中心，尊重學生并與學生展開平等的溝通和互動，給予學生自主學習的空間與時間，促使學生可以發揮出自身的主觀能動性和潛能。

例如，在教授《質量守恒定律》這部分知識時，本節課程以實驗為主，通過實驗對化學反應中反應物及生成物質量進行測定，為了培養學生們嚴謹求實的科學品質，筆者給予了學生們充足的自學空間，讓學生們根據課本的實驗介紹，對實驗展開設計。對于教材中提出的化學反應中反應物質量與生成物質量之間的關系，學生們通過實踐進行了驗證。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過以學生為中心，給予學生自主學習的空間，培養了學生的探究能力。

二、創設問題情境，激發學生自主探究欲望

問題是學生思維的啟發點和活躍點，也是學生探究的起點，所以問題情境的創設對于高效教學的實現來說有著十分重要的作用。初中化學教師首先需要根據總體教學目標，結合化學知識的重點、難點以知識之間的連接點來精心設計問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義;其次，教師需要選擇恰當時機向學生提問，創設具體的問題情境，充分調動學生思考動機，激發學生的求知欲望和自主探究欲望，進而使學生主動對問題和知識展開深層次的分析與探究。

例如，在教授《金屬的化學性質》這部分知識時，為了激發學生們自主探究的欲望，筆者結合教學內容為學生們設置了相關的問題，如下：金屬鈉為什么要放在煤油中保存？不同的金屬其化學性質有什么差異呢？鋁的性質和活潑，為什么鋁制品不容易生銹呢？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與探究，學生們最終得出答案，隨后，筆者再讓學生們回答問題，根據學生們的回答，筆者做出總結與歸納。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過創設問題情境，激發了學生自主探究的欲望，提高了學生的學習效率。

三、優化教學評價，提高學生學習的主動性

評價是課堂教學的重要環節，同時也是改進學生學習、教師教學的基礎依據。所以，初中化學教師需要重視教學評價，積極轉變過去單一的成績評價模式，構建多元化的教學評價體系。具體來說，教師需要采用定性、定量相結合的評價方法，對學生的學習過程、學習結果展開過程性的評價，及時發現學生的閃光點并給予鼓勵和表揚，指出學生的問題和不足并明確應改正和努力的方向，促使學生更加客觀、全面地認識自己，樹立學生的學習自信，有效提高學生對學習的主動性。

例如，為了提高學生們學習的主動性，筆者注重對學生們的評價。當學生們獨立完成一項任務后，筆者會先對學生們的態度進行表揚，然后再結合學生們的表現進行點評。另外，筆者還為學生們設置了自評環節，在課程結束后，筆者為學生們下發一張自評表，然后讓學生們根據本節課程的表現對自己進行評價。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過優化教學評價，提高了學生學習的主動性。

總之，加強并優化初中化學教學是新課程改革的重要任務和根本目標，每一位初中化學教師都應該充分認識到這一點，明確自身的職責和使命，通過給予學生自主學習空間、創設問題情境和優化教學評價等方法和策略的運用，來改進、革新初中化學教學過程，帶給學生全新的學習體驗，激發學生學習潛能，促進學生的全面發展，最終讓初中化學教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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