試析課前的“研”在小學英語教學課堂改革中的體現

周杏英

摘 要：小學英語教學課堂改革中，課前的“研”是指從“研學后教”理念中“自主、合作、探究”出發的課前研究。小學英語課前研究把學生原有的知識基礎、生活經驗進行知識的準備、自主探討、動手制作或社會實踐，為課堂活動作準備。文章將從課前的“研”的作用、實施方法以及注意問題分析課前的“研”在小學英語教學課堂改革中的體現。

關鍵詞：研學后教;課前準備;小學英語;課堂教學;教學改革

根據中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》有關精神，英語教學應由應試教育轉變為素質教育，教師應在教學活動中培養學生良好的學習習慣和學習策略，使學生自主學習，從而增強學習英語的自信心，使學生獲得成功的喜悅。這剛好與番禺區推行的“研學后教”的課堂教學改革——徹底改變傳統以教師為中心的教學，在教學關系上一切以學生“學”為中心，教師的“教”是為了學生的“學”，先研后教，以研促教，以研促學的理念不謀而合。教師和學生課前的“研”能有效促進教與學，也能更好地落實“自主、合作、探究”的學習方式。

番禺區教育局教學研究室凌順詩老師的《小學英語IIO課堂教學模式》也提出了提高課堂教學效率，加大語言輸入，增強語言體驗，夯實語言基礎，形成良好語感，發展初步的語言綜合運用能力;轉變學習方式，以自主、合作、互動為主要方式進行學習，在學習過程中發展思維能力和促進心智發展;享受學習過程，激發學習興趣，體驗學習成功等策略。這剛好與《英語課程標準》指出的基礎教育階段英語課程的任務是激發、培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力和合作精神一致。

以“研”領先，落實語言輸入、內化、輸出三大核心環節。課前對語言的“研”就更能服務學生的“學”和教師的“教”。但課前的“研”跟課前的預習并不等同。教師一般認為的預習是對學習內容提前做準備，這里探討的課前的“研”則是以“研學后教”理念中“自主、合作、探究”為根本出發的課前研究。小學英語課前研究重在把單一的書本學習轉化為社會大課堂，從學生原有的知識基礎、生活經驗進行知識的準備、自主探討、動手制作或社會實踐，為課堂活動做足準備。課前這種研究往往有新舊知識的銜接、補充和拓展，技能的過渡、價值觀的承載等作用。下面筆者將從課前的“研”的作用、實施方法、注意問題等進行探析。

一、課前的“研”在小學英語教學中的作用

（一）課前的“研”對課堂具有導向性

學習語言的目的是把所學的語言知識和基本技能運用到交際活動中去，語言的積累是一個螺旋上升的過程。學生課前對課堂學習內容、舊新知識的聯系心中有數，教師根據教學內容的重點、難點，難易程度對不同層次的學生定出不同的課前研究內容。如此一來，既培養了學生獨立解決問題的能力，又提高了課堂聽課的質量。

（二）課前的“研”對課堂的實施具有保障性

課前的“研”能有效保障課堂實施在學習目標的達成度。課前的研究有方向、有目的地吸取課堂的知識、技能，對課堂三維目標提前知曉，更能認知、掌握、理解、分析、運用課堂目標，使個人的主要精力集中到具體的目標中。

（三）課前的“研”能提高教學的有效性

教師在課前研究學生、研究教材，對學習內容、目標、重難點和學生可能存在的困難、問題都有充分的準備，同時也會對課堂鋪墊、教具的準備、對語言的輸入、內化處理方式、輸出語言應達到什么樣的程度等都有所預設，使課堂實施的效率更高。學生在課前的“研”按照研學案的目標、重難點、研學路線圖，在課堂的學習中有的放矢，大大提高了教學的有效性。

二、課前的“研”在教學中的實施方法

（一）按實際，定目標

教學目標是課堂教學的核心，是所有教學活動的指揮棒。課前的“研”切忌“千人一面”“一刀切”。相同的內容，但學習基礎、學習能力、學習經驗不同的學生學習方法、學習結果也不同。因此，要求教師根據學生的實際情況定目標，注重個體差異，這個目標是能發揮學生的自學潛能，分層次而定的。

以廣州版小學英語教材為例，每個單元以日常活動的話題作為主題編排，知識前后聯系，每個年級的話題有所聯系，知識能滾動重現，所以定目標不一定全部定位在新知識，要“溫故知新”“量力而為”。例如，四年級下冊Module 1 People課前的“研”分成易、中、難幾個目標，由學生自己挑選。暫時跟不上的學生可復習之前學過的人物稱呼，跟讀單詞和課文;水平中等的學生，除了解決聽讀單詞、課文外，自學認識人的短語;水平中上的學生除了學習以上內容，選做在網上、生活中發現、請教大人等方式達到高級的目標。筆者這樣安排：找找你的家人、同學、明星等模仿課文描述人物外形、性格、職業。通過課前研究學習，學生在課前有所準備，課堂中結合教師的預設，在小組中學習語言交流、思想碰撞，課前研究有所得，學生主體地位得到體現，語言訓練、內化，語言的輸出更顯得自然、流暢。

（二）根據目標，布置課前的“研”的任務

課堂是學生自主學習、合作學習的地方，也是學生表現的地方。針對課堂要求學生主體性的體現，課前根據學習目標、學生的心理、年齡特點以及學習經驗、興趣布置不同的任務，使學生樂于去做。

“讀幾次，抄幾行”這些傳統的作業，學生一般不感興趣，反而會覺得是一種負擔。如加入個人興趣愛好，用歌舞的形式表演，用手工、繪畫表現出來，以網上查找、發帖、發到朋友圈等形式研究、展示課前的“研”，學生很有興趣。有趣的課前的“研”的任務，讓學生主動吸收語言，梳理并運用出來。這正好調動了學生學習的能動性。

（三）課前的“研”重在科學性、嚴謹性

教師作為課堂的組織者、引導者，課前研究學生、教材、教學方法，研究用什么鞏固、運用的練習，研究怎樣才能高效達成目標等必須建立在科學、嚴謹的基礎上。例如，課前讓學生自學一篇參觀旅游的對話，讓學生找到具體的地點、景點、活動方式、出行方式等，并作出細致、全面的了解，再作細致的分工。教師也要根據學生的實際情況，合理整理學生研究的結果，讓學生能正確、合理、有序地交流、展示。

三、課前的“研”需注意的問題

（一）研學案使用要有有效性、創新性和實用性

課前的“研”體現在學生的研學案上。研學案的編寫是以學生怎樣學為出發點，關注學生學什么，怎樣學，是教師研究課堂，以學生為主體而編寫的，供學生在學習過程中使用的設計。在編寫研學案時要注意：

1. 研學案的有效性

根據小學英語教學特點，英語的學習體現在語言學習的情景性、活動性，從學習、操練、運用語言中獲得知識和技能。如何在學習語言中使研學案的獲得設計高效簡潔、扎實到位？研學案中應該在每處研究之處留有總結、反思、評價，以備下次學習借鑒、提升，更有利于用激勵的方式鞭策學生。

2. 研學案的創新性

研學案的創意即體現在課堂設計有創意。其創新意識體現在不同的課型中。不同的內容、不同的結構。結構新穎，方法靈活，教師不能一成不變地使用同一份研學案，編寫時要融入自己的特色、反映研學的本意，保持學生的新鮮感。

3. 研學案的實用性

科學美觀、實用是研學案的基本要求。課本中已有的題目、內容就沒有必要編到研學案去了。研學案要簡明扼要，根據學校制定的模板，再結合學科的特點、學校的特色來編制。這樣的研學案才有價值。

（二）課前的“研”要符合學生的實際

課前的“研”要難易適度，操作性要強。課前的“研”是學習的一種習慣，是語言學習活動的其中一項。但如果不考慮學生的認知水平，難度過高，學生會望而生畏，會望而止步。

（二）課前的“研”允許有差異性

學生在學習上存在一定的差異。因材施教就是承認學生的差異性，讓每個學生都按照其自身的特點，得到發展。因此，教師編制研學案就要針對學生不同的基礎、認知水平、年齡特點來進行，發現每個學生的特點，展示其優點。因此，對學生課前的“研”，教師的設計絕不能整齊劃一。

總之，課前的“研”是對課的準備，是研學后教的基礎。以研學案為載體，巧妙地處理課堂中的重難點知識，提高課堂效率，使學生學習更有趣，學習更有效，為課堂教學帶來生機，這是編制研學案要考慮的問題。