問題教學法在高中歷史教學中的運用研究

危登銘

摘 要：隨著教育教學的全面改革，一些新的教學模式逐漸被有效的應用到高中歷史課堂教學之中，也在很大程度上促進了課堂教學質量和教學效率的提升，高中歷史教師要積極的優化和改進課堂教學方法的使用，進一步的激發高中歷史課堂教學的效能，為高中學生歷史學科素養的形成和鞏固奠定堅實的基礎。本文將就問題教學法在高中歷史教學中的運用進行研究，希望可以為歷史教師更有效的借助問題教學法開展教學提供經驗借鑒和思路啟發。

關鍵詞：問題教學法；高中歷史；應用；探索

問題教學法是以問題為中心，依照知識邏輯來開展教學過程的教學方法。主要是激發學習主動性，讓學生在解決問題中反思和總結，以此提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，高中歷史教師要充分理解問題教學法引入到歷史課堂教學中的意義，積極的探索和研究更為高效應用問題教學法開展教學的策略，進一步的把握問題教學法的應用規律，進而不斷的提升歷史課堂的教學質量，促進學生歷史學科素養的形成和鞏固。

一、發現和設計問題是前提

發現和設計問題是有效應用問題教學法的基本前提，高中歷史教師要積極的重視起對問題的發現和設計，進而合理的應用問題教學法開展教學，不斷的培養學生的各項素養。一方面，歷史教師要積極的結合具體的教學內容，設計具有概括性、指引性、總結性和開放性的歷史課堂學習問題，例如，在學習《夏、商、西周的政治制度》模塊內容時，問題可以設計為：禪讓制和世襲制有什么樣的特點和聯系？從禪讓制到王位世襲制演過過程是怎樣的？宗法制和分封制有哪些基本內容？中國早期政治制度有什么樣的特點？等等，讓學生圍繞著這些具有針對性、概括性的問題進行研究和解決，進而有效的激發學生的學習好奇心，促進學生更深刻的學習和理解《夏、商、西周的政治制度》模塊內容。另一方面，歷史教師要積極的引導學生進行有效的預習，在預習過程中通過檢查題目來發現學生存在的問題，并找出學生學習中的易錯點、易混淆點，對問題進行有效的提取和設計，進一步的提升問題設計的針對性和指引性，此外，歷史教師還要在問題教學法的應用過程中及時的對生成的問題進行歸納和提取，幫助學生進行有效的分析和解決，從而讓整個施教過程都圍繞著問題來展開，并讓學生在問題的分析、討論和解決中進一步的提升個人的問題解決能力和歷史學科素，自然有助于課堂教學質量的提升。

二、有效討論和解決是核心

對問題進行討論和研究是問題教學法應用的核心，高中歷史教師要積極的激發學生對問題研究和討論的熱情，讓學生以問題為指引，不斷的發散歷史學習的思維，討論歷史事件，感受歷史情懷，進而不斷的培養學生的歷史學科素養。例如，在學習《秦朝中央集權制度的形成》內容時，其一，自讀教材。進行問題的討論和學習是在學生有效掌握教材基礎內容的前提下進行的，歷史教師要讓學生自主的對全面化的自讀，并在自讀中了解該章節的重要性內容組成、每個模塊的知識重難點等等，為后續的問題討論做好鋪墊。其二，展示和討論問題。歷史教師可以借助思維導圖對問題進行展示，如秦朝中央集權制度的概念及特點是什么？分封制和郡縣制有哪些利與弊？中央集權制度帶來了哪些影響？如何正確評價秦始皇的功過是非？等等讓學生以小組為單位，并結合以上的自讀對這些問題進行有效的討論和研究。而教師可以采用隨機提問來對學生的問題研究結果進行檢驗，并給予明確的答案，從而讓問題激發學生的學習好奇心，促進學生進一步的理解歷史教學內容。

三、細化分析和總結是重點

當問題解決完畢后，還需要高中歷史教師積極的帶領學生進行有效的梳理和總結，在這個過程中進一步的強化學生對相應知識內容的理解和學習，不斷的促進課堂教學效率和教學質量的提升。例如，同樣以《秦朝中央集權制度的形成》內容的學習為例，當學生對問題討論完畢后，一方面教師要帶領學生對所學習的知識內容及具體的問題進行系統的梳理和歸納，并以問題為線索，對該節課的知識內容進行整體把握，另一方面，教師要積極的引導學生討論問題設置的是否合理、自己對問題的解答是否有效的掌握了，同時，還要讓學生回顧自己在學習中取得了哪些收獲、遇到了哪些問題等等，在總結和反思中進一步的強化學生對相應知識內容的理解和學習。

總而言之，高中歷史教師要全面的理解問題教學法的本質內涵及其引入到高中歷史課堂教學實施中的意義和作用，進一步的聯合優秀的高中歷史教師一起就歷史課堂有效應用問題教學法開展教學的策略進行探索，并在具體的應用過程中以發現和設計問題為前提、以有效談論和解決為核心、細化分析和總結為重點，不斷的借助問題教學法的優勢，進一步的激發高中歷史課堂的教學水準和教學質量，為高中學生歷史學科素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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