小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

王志芳

摘 要：毋庸置疑，只有使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，才能取得更加理想的教學(xué)效果。而從低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，生活化教學(xué)無疑十分符合其形象思維模式。所謂生活化教學(xué)，主要是指將教學(xué)活動(dòng)置于實(shí)際生活背景之下，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，并使其從生活背景中獲得更加具有活力的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)策略。不難理解，這種教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解生活化教學(xué)的理念，并根據(jù)其要求采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此來不斷促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文生活化；教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

在教學(xué)活動(dòng)中，環(huán)境氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，教師在開展正式的課堂教學(xué)之前，首先需要做的就是對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化。為此，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，這樣一來，不但可以將教學(xué)主題與學(xué)生十分熟悉的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，而且能夠使教學(xué)內(nèi)容更加具有生機(jī)與活力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

以《要下雨了》為例，這是一篇與生活有關(guān)的科普童話，主要講述了下雨時(shí)一些有趣的自然現(xiàn)象。根據(jù)這篇課文的主題，我利用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下雨是我們?cè)谏町?dāng)中十分常見的一種天氣現(xiàn)象，那大家在下雨的時(shí)候都會(huì)做什么呢？”有學(xué)生回答：“下毛毛雨的時(shí)候，我喜歡到外面淋雨，雨滴在身上感覺特別舒服”。還有學(xué)生說：“最害怕下雨的時(shí)候打雷，那時(shí)候我一般會(huì)躲在屋子里不出來”。學(xué)生回答完畢之后，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)在下雨的時(shí)候，大自然當(dāng)中的一些小動(dòng)物也會(huì)和平時(shí)不一樣，比如燕子會(huì)飛得特別低，魚會(huì)游出水面吐泡泡，螞蟻會(huì)成群結(jié)隊(duì)地搬家，這些現(xiàn)象相信很多同學(xué)都見過，那大家知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因嗎？”最終，通過這種方式，使教學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心。由此可見，在生活化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種十分重要的教學(xué)手段。

2.融入生活化教具

教學(xué)活動(dòng)通常需要教學(xué)工具的輔助。所謂教具，主要就是指用來講解說明某種事物的實(shí)物、模型或者圖表等內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，生活化教具最重要的特點(diǎn)就是直觀性。通過這種直觀性的教學(xué)輔助手段，可以使知識(shí)形象化、具體化，從而為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造必要的前提條件。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教具的使用通常不是直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是需要通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)其應(yīng)用方式進(jìn)行加工，以此來使其積極作用得到充分的發(fā)揮。

《文具的家》這篇課文主要通過媽媽和貝貝的對(duì)話，告訴學(xué)生要整理和保管好自己的文具。不難發(fā)現(xiàn)，文具是學(xué)生十分熟悉的一種生活實(shí)物，而為了使這種物品與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加緊密的聯(lián)系，我通過一次角色扮演活動(dòng)對(duì)這種教學(xué)資源進(jìn)行了加工。首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組，然后，我讓每組學(xué)生將鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、尺子、圓珠筆、修正帶等文具分別粘在一張紙上，然后每個(gè)小組成員在額頭上綁上一張紙，表示自己要扮演這種文具。接著，我要求學(xué)生根據(jù)“文具回家”的主題進(jìn)行了情景短劇的創(chuàng)編，以此來讓學(xué)生站在文具的角度談一談自己是怎樣被主人弄丟的、找不到家之后發(fā)生了怎樣的故事、最后又是怎樣回到文具盒這個(gè)家里的。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的階段，想象力比較活躍，所以為了避免使學(xué)生的思維活動(dòng)受到局限，我會(huì)在保障情景劇內(nèi)容符合教學(xué)內(nèi)容主題的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間。最終，通過這種開放性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了更為全面和深刻的理解。而在這一過程中，生活化的教學(xué)資源起到了十分重要的作用。

3.布置生活化任務(wù)

課后練習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解通常是比較瑣碎和表面的，所以需要通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在生活化教學(xué)中，課后練習(xí)任務(wù)必然也應(yīng)該與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來。同時(shí)，由于語(yǔ)文知識(shí)具有一定的開放性，并且與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以教師可以布置一些具有實(shí)踐性的課后練習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加深刻的知識(shí)感悟。

在《端午粽》這篇課文中，作者以兒童的口吻生動(dòng)地介紹了粽子的味道、樣子、花樣以及端午節(jié)吃粽子這種習(xí)俗的來源。由于傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以完成這篇課文的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生以春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等任意一種傳統(tǒng)節(jié)日為調(diào)查對(duì)象，通過訪問家中長(zhǎng)輩的方式，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)了解和記錄這種節(jié)日的起源、代表性的習(xí)俗、食物等，并說一說自己喜歡這個(gè)節(jié)日的原因。最終，通過這種實(shí)踐性的練習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了更加深入的理解。

總結(jié)來說，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種十分具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)熟練掌握生活化教學(xué)的具體開展方式，并不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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