新課改形勢下的小學數學教學策略

王全榮

摘 要：新課改形勢下的小學數學教學是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師結合教學實踐不斷積極探索和總結。文簡要探討了三點新課改形勢下的小學數學教學策略，即以培養核心素養為教學基本導向；優化教學模式彰顯學生主體地位；開展課堂實踐活動鍛煉綜合素養。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學策略；教學實踐

新課改形勢下，小學數學教學變革愈益成為重要的教學課題。本文擬結合筆者的教學思考與體會就新形勢下的小學數學教學談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、以培養核心素養為教學基本導向

隨著新一輪基礎課程改革的持續深入推進，核心素養的觀念迅速深入人心，培養學生的學科核心素養發展已成為日常教學的基本導向。就小學數學而言，根據義務階段數學課程標準中的敘述，核心素養主要包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識、創新意識，此即所謂義務教育階段數學學科核心素養的“十大要素”。可以看到，核心素養是一種抽象意義上的東西，也就是所謂“正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力”，其形成和發展有賴于學生在學習過程中產生的內生性學習感悟，其學習感悟不斷縱向加深和橫向發展，最終在潛移默化的過程中養成牢固的素養。一般來說，每節具體的課程中包涵一項或多項要素，在日常教學中，教師要注重課程內容中核心素養的挖掘和明確，并以之作為教學設計的出發點和教學實施的落腳點。例如，小數的初步的認識、分數的初步認識所包涵的核心素養要素主要即為數感，混合運算的學習所包涵的則主要是運算能力要素，“可能性”一節則主要包涵推理能力要素，那些旨在解決實際問題的數學廣角則自然含有顯著的模型思想要素，那么在教學設計和教學過程中就應以此為基準，對相關的素養要素加以突出和強調。實踐證明，教師在這方面做到位了，就能確保教學活動有序展開、教學目標順利實現，同時充分發揮學生的主體作用，從而有效促進學習感悟的產生乃至核心素養的發展，這一點我們在下段中再進行較具體的探討。

二、優化教學模式彰顯學生主體地位

上段中已有指出，從本質上看核心素養實際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發展，有賴于學生在學習過程中產生的內生性學習感悟。由此出發，在教學中尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用就顯得直觀重要，進一步而言，只有在這方面做到為了，學生的主觀能動性才能得以充分調動和發揮，才能產生真正的學習感悟。很難想象在傳統的、將學生作為知識接受“容器”的灌輸式教育模式下學生會獲得核心素養的顯著發展。事實上，“學生為主體，教師為主導”，這原本就是新課標所倡導的基本教學原則，其作用和目的也正是能夠真正地促進學生核心素養的發展。課改后的人教版教材中幾乎每一章節中都設置了若干思考和探究欄目，也正是為了引導學生的思維，便于其自主探索學習，這可以說是新課改的基本體現之一。基于這樣的特點，教師就可以依循于教材上的知識生成思路，為學生布置合理的學習任務，讓學生以小組為單位通過自主性探究性的學習去加以完成。

舉個簡單而較典型的課例，二年級上冊“角的初步認識”一節探索性較強又相對簡單，而且包含較多的動手實踐環節（折角拼角），因而更適合于采取新型的教學方式，大體來說屬于較為典型的課例。在導入課題并將學生分組后，即可基于課本展開正式的教學。為能清晰而簡明地呈現具體的教學過程，我們在以下采取夾敘夾議的方式：

首先，通過多媒體屏幕展現剪刀、時鐘、三角尺等日常生活中常見的含有角的事物，讓學生觀察角的特征，并用自己的話描述。學生在接觸“頂點”和“邊”的正式概念前，往往只會說“兩條線夾一個角度”，但通過觀察已獲得了直觀的印象，在此基礎上，教師即出示一個抽象角（兩線交于一點），然后結合圖形講解“頂點”和“邊”的概念，并演示用尺子畫角。學生掌握用尺子畫角度的方法后（很簡單，沒有學生不會畫），讓各小組分別依法畫出一大一小兩個角，然后將各組所畫的角集在一起，通過大屏幕加以展示，讓學生找出其中最大的角度和最小的角度。通過這一步的教學，就使學生掌握了畫角的方法和比較兩個或多個角度的大小。

接下來是關于直角的教學，首先展示五星紅旗、椅子、雙杠、三角尺等物，指出這些事物中都含有直角，使學生明了直角的特征，并注意強調：每個三角尺上都一個直角，可以利用三角尺來畫直角。在此基礎上，為各小組布置任務：①用三角尺比一比教科書封面上的角是不是直角；②數一數教師發到組里的紙上的圖形（分別為一個長方形、一個正方形和一個直角三角形），各有幾個直角；③組內討論，開動腦筋，用一張不規則的紙折出一個直角。

上述的三個任務難度依次增加，具有一定的梯度性，學生在剛學了用三角尺畫直角的基礎上完成三個任務，是有著一定挑戰性的，尤其是對知識應用能力和思維靈活性有著較高要求，但三個任務皆本于教材，是學生通過努力可以完成的，學生努力完成任務的過程也就是其充分發揮主體作用的過程。在此過程中，教師應深入學生中間，發現問題隨時指出并作出點撥，綜合考慮各小組任務完成進程及課堂總體進度宣布該階段學習結束，而后根據學生的任務完成情況進行針對性教學。總之，是要基于教材（充分利用做一做欄目）而設計學習任務讓學生完成，并與學生積極互動，做好“組織者、引導者和合作者”。

三、開展課堂實踐活動鍛煉綜合素養

新形勢下，課堂實踐活動在數學教學中的地位日益突出。新課標中明確指出，應當讓學生“有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。實踐活動的優勢是能彰顯學生主體地位，使其獲得深刻的學習體驗從而掌握和鞏固相關知識，從思維活動的角度看實際上也是直擊深度的說理過程。尤其對于某些教學中的難點或疑點，實踐活動往往能起到很好的效果。

例如在筆者所使用的人教版教材中，學習軸對稱知識未涉及中心對稱，但兩者之間有緊密聯系，同時筆者在教學中發現，由于很多學生已具備初步的生活體驗，好奇心和探索欲望較強，會有一些學生提出關于生活中一些常見中心對稱圖案的問題，并往往與軸對稱相混淆，因此在探索性的數學實驗中適當引入中心對稱是頗具意義的，這樣不僅可以在對照性的學習中使學生加深對軸對稱的理解，也增加實驗的探索空間和探索價值，有利于學生潛能的發揮。基于這樣的分析可以將實驗設計為：首先，用兩個直角三角形紙片拼成軸對稱圖案和中心對稱圖案；其次，用4個直角三角形紙片拼成軸對稱圖案和中心對稱圖案，初步感受圖案的對稱美；最后，用兩個含有色塊的正方形紙片和兩個含有色塊的直角三角形紙片拼成一個中心對稱的圖案。實踐證明，通過“拼”、“畫”等活動，學生加深了對軸對稱圖形的理解，并初步了解中心對稱圖形的概念，同時，學生運用所學知識進行有效的設計圖案，實現了從感受圖案的對稱美到創新能力提升的過程。

綜上，本文簡要探討了三點新課改形勢下的小學數學教學策略，即以培養核心素養為教學基本導向；優化教學模式彰顯學生主體地位；開展課堂實踐活動鍛煉綜合素養。事實上，新課改形勢下的小學數學教學當然是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師結合教學實踐不斷積極探索和總結。本文拋磚引玉，尚盼與同仁交流。

參考文獻：

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