論提升高中生物課堂中教學趣味性的策略

王海

摘 要：生物學科長期起來都被扣上副課的帽子，教師和學生對生物都不甚重視，甚至在一些師資資源短缺的地區(qū)，生物課的教學還是由其他學科的教師兼任，教學過程基本上就是照本宣讀，導致學生對生物知識地掌握并不牢固，還會降低課堂教學中的趣味性。新課標教育理念提出要重視提升學生的綜合素養(yǎng)，生物的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，因此，生物教師要運用現(xiàn)代化的教學手段提升課堂中的趣味性，改革課堂中的教學方法，提升課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；學習興趣；設置懸念；實驗教學；小組合作

以往的生物教學沒有得到充分的重視，使得生物課堂的氛圍長期處于低迷的狀態(tài)，教師千篇一律的教學方法更是使學生學習生物的興趣全無，課堂的教學效率得不到保障。為了更好的解決生物課堂教學的現(xiàn)狀，生物教師首先就要提升課堂教學過程中的趣味性，用嶄新的教學放來吸引學生，讓學生重新煥發(fā)出對學習生物的興趣，從而打造出教學質(zhì)量更高的現(xiàn)代化生物課堂。

一、設置懸念，引發(fā)學生的好奇心

在生物教學過程中，教師可以設置懸念來進行教學，以精妙的懸念來提升生物教學過程中的中的趣味性，增加生物課堂對學生的吸引力。在熟悉生物教材之后我們可以發(fā)現(xiàn)，生物教材中的知識通常都是圍繞某個核心知識以章節(jié)的形式呈現(xiàn)的，教師在實際教學過程中可以圍繞核心知識設計問題，留下懸念來引發(fā)學生對知識的好奇心。在懸念的作用下，可以使課堂教學中的趣味性顯著增加。

例如，在學習《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，通過巧妙設計將懸念穿插到教學過程中，可以提高課堂中的教學趣味性。細胞結(jié)構(gòu)主要講細胞膜、細胞器和細胞核三個方面的內(nèi)容，三者之間互有聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系提出問題，設計懸念吸引學生學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在之前的學習中了解到我們的人體是由無數(shù)的細胞構(gòu)成呢，那么細胞自身又包含哪些結(jié)構(gòu)呢？各自又有什么作用？請大家通過自主學習找出答案吧。”學生在聽我講完之后帶著強烈的好奇開始翻閱教材，經(jīng)過一段時間地探索，學生對這部分知識有了初步了解，一個學生說：“細胞的最外層覆蓋有一層細胞膜，相當于細胞的外衣。”另一個學生補充道：“細胞的中心是細胞核，就像是電腦的中央處理器一樣。”其他學生也紛紛陳述自己的發(fā)現(xiàn)，學生的積極性給課堂增加了不少趣味。這樣，通過設置懸念讓學生對生物教材進行探究，學生的好奇心被引發(fā)出來，帶動課堂的教學過程變得更加有趣。

二、實驗教學，增強學生的體驗感

高中生物中的知識具有多樣性，其中的一部分內(nèi)容會涉及到實驗操作，但是在以往的生物課堂教學中，教師為了盡快完成教學任務，對于實驗的教學采用的都是口述的方法。在現(xiàn)代化的生物課堂中，實驗的內(nèi)容顯然比教材中固定的理論知識更能提高教學過程中的趣味性，因此，生物教師應該在生物課堂中增加學生對生物知識的體驗，使學生更加喜愛生物這門課程。

例如，以“觀察細胞質(zhì)流動”實驗為例，學生在通過操作可以增強對知識的體驗，使得課堂教學的趣味性得到提高。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們這節(jié)課要在實驗室中進行實驗，現(xiàn)在我們就借助顯微鏡來觀察細胞質(zhì)的流動過程中。”學生聽說可以親眼看到細胞質(zhì)流動的過程，對接下來的實驗表現(xiàn)出很高的興趣，同時，也因為將傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)化為實驗教學，有效提高了課堂教學的趣味性，在這種環(huán)境下，學生以高漲的熱情投入到實驗中，在獲取知識的同時還提升了自身的動手能力。這樣，通過將開展實驗教學，有效提高了生物課堂教學的趣味性，學生在妙趣橫生的環(huán)境中可以更加投入的學習，得到更多的收獲。

三、小組合作，釋放學生的表現(xiàn)欲

在新課標教育理念的影響下，學生在課堂中的地位越來越重要，對知識的獲取通常是以學生自主探究的形式完成，但是由于學生之間的學習能力參差不齊，部分學生沒有獨立完成學習任務的能力。針對這種情況，生物教師可以組織學生以小組的形式完成學習，而且這種方法可以使學生在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)生物教材中包含的趣味元素，有效提高了生物課堂中教學的趣味性，使學生更加主動參與到學習中。

例如，在學習《群落的演替》時，組織學生通過小組的形式學習可以讓學生在小組中充分表現(xiàn)自己。在課堂開始，我對學生說：“同學們，經(jīng)過前幾課的學習我們已經(jīng)學習到不少與群落相關(guān)的知識，其實，在自然界中的群落是會隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生交替的，那么造成群落演替的因素有哪些？請大家在小組中共同找出答案吧。”學生開始在小組中合作探討，每個學生都暢所欲言，充分表現(xiàn)了自己，在過程中產(chǎn)生了很多有趣的事情，使課堂氛圍變得有趣、活躍，最終學生在良好的課堂氛圍中總結(jié)出來造成群落產(chǎn)生交替的因素和原因。

總之，在新課程標準的作用下，眾多的教學方法和手段被應用到課堂教學中，生物教師應該抓住機會，利用多樣的的教學法提高生物課堂中教學的趣味性，以此來改變以往課堂教學氛圍低迷的狀況。

參考文獻：

[1]王具宏.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].中國校外教育，2018（25）：134.

[2]公方霞.如何增強高中生物教學的趣味性與實效性淺析[J].中國校外教育，2017（08）：54.