應(yīng)用多元策略實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建

史永祥

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，在高中語文課程的教學(xué)中，教師也越來越重視課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，這讓一線的語文教師也開始積極探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)講解的策略，思考如何提升學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)認(rèn)知的質(zhì)量。基于此，筆者提出借助問題、利用導(dǎo)圖，以及開展合作等形式，淺談如何實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高效；高中語文；問題；思維導(dǎo)圖；合作

高效課堂是指在單位時(shí)間內(nèi)將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的課堂，在高效的語文課堂中，學(xué)生不僅能夠提高自身對(duì)文本的理解效果，也能夠發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升。那么在實(shí)際開展語文知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，提高語文課程的講解效果呢？

一、借助問題，引導(dǎo)思考

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種工具，教師能夠利用提問的形式，從學(xué)生的回答中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的漏洞。而為了實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，教師也可以借助問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生基于問題為導(dǎo)向進(jìn)行文本內(nèi)容的思考，從而在探索答案的過程中，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。從教材中的內(nèi)容安排來看，本篇文章中主要描述了故都秋天的景色，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“文章中是如何以語言的形式表達(dá)‘形’與“神”的呢？”“文章中描寫了幾幅秋景圖呢？”等探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于上述問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的分析。在學(xué)生結(jié)合教材中的文本內(nèi)容思考問題的答案時(shí)，學(xué)生的自主文本探究能力也能夠得到發(fā)展，從而提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

顯而易見，在高中語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，構(gòu)建課堂探究情境，從而讓學(xué)生在自主進(jìn)行文本分析中，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、利用導(dǎo)圖，理清結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，在開展高中語文課程的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)文本中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文本寫作方法、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及文章中的內(nèi)容的分析，也能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，從而提高學(xué)生進(jìn)行文本分析的積極性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《拿來主義》的教學(xué)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的梳理，從而提高教學(xué)的品質(zhì)。在課堂中，教師讓學(xué)生從“拿來主義”的關(guān)鍵詞出發(fā)，延伸出“占有”“挑選”“創(chuàng)新”等支路，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在“占有”后延伸出“孱頭”“昏蛋”“廢物”等支路，在“挑選”后延伸出“魚翅”“鴉片”“煙槍煙打姨太太”等支路。緊接著，教師再讓學(xué)生結(jié)合文章中的內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，從而讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，完成對(duì)文本的分析與理解。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)《拿來主義》這篇文章的理解，同時(shí)能夠提高自身進(jìn)行文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)分析的能力，促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的分析中，教師能夠借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的梳理，從而提高閱讀課程的教學(xué)品質(zhì)。

三、開展合作，促進(jìn)交流

從社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了團(tuán)隊(duì)合作的能力要求后，一線高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，也開始將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。但是，從實(shí)際語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況來看，存在部分課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻沒有取得應(yīng)有教學(xué)效果的情況，究其根本是教師沒有基于學(xué)生的實(shí)際閱讀素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組人員安排造成的。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，彰顯合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，突出學(xué)生在課堂中的作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同一小組學(xué)生不同性質(zhì)、不同小組之間性質(zhì)相似的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有文本解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有文本解讀能力一般和較差的學(xué)生，讓學(xué)生在相互交流中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，從而在相互合作中提高對(duì)文本的解析效果。

總而言之，教師借助問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖和合作活動(dòng)，都能夠有效提升語文課堂的教學(xué)品質(zhì)，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程，因此，在之后開展高中語文課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新語文課程的教學(xué)手段，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地開展語文課程教學(xué)的體系，逐步促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

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