探討個性化小學語文作文教學

唐志紅

摘 要：學生作為小學語文寫作教學活動的參與主體，使學生在教學活動參與中實現個性發展，是新課改賦予小學語文寫作教學的主要任務。學生個性化發展的實現，離不開教師個性化教學的實施。而教師個性化教學的實施需要其轉變傳統的教學理念和教學方式，豐富寫作教學，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;個性化教學;作文教學;實施對策

在新課改背景下，引導學生實現個性化發展是各學科教師都需要承擔的一項任務。寫作作為小學語文教學的重要組成部分，其同樣需要實現個性化教學，幫助學生實現個性化發展。傳統的以三段論為主的教學方式難以使學生獲得個性發展，甚至會限制學生的個性發揮。面對此親情況，我嘗試從新的教學方式應用入手，實施個性化教學，使學生在參與中發揮自主性，提高寫作能力。

一、結合教材，看圖說話

眾所周知，寫作是學生實現所積累的語言知識靈活運用的過程，是實現知識向技能轉變的過程，是學生發揮自主性，發展個性的過程。在傳統的小學語文寫作教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，其一味地按照三段論的方式引導學生運用語言，在這樣的過程中，學生的個性發展受到限制。基于此，要想促進學生的個性發展，教師需要打破傳統教學模式的限制，引導學生獲得自主表達的機會，從而在語言表達中張揚個性。就我們所使用的部編版語文教材來看，其收錄大量的插圖內容。圖畫內容可以為我們展現一些場景，但其場景表達了什么，則需要學生發揮想象力了。所以，我在組織個性化的寫作教學過程中，會發揮教材插圖的作用，引導學生在讀圖的過程中，自由想象，積極表達。以《秋天的雨》為例，教材在這篇文章中為我們呈現了焦黃的樹葉、五顏六色的鮮花、金澄澄的稻田等景色。在教學活開展中，我鼓勵學生觀察教材插圖，發揮想象力，說一說，這幅畫面中，為我們展現了怎樣的景色，這些景色有什么特點等。因為在圖畫的引導下，學生可以在視覺的作用下，產生認知，有話可說，從而在邏輯思維的作用下，建構語言，進行自由表達。在長期的這樣表達過程中，學生不僅可以積累豐富的語言知識，還可以實現思維的鍛煉，為其個性化寫作的實現打下堅實的基礎。

二、結合生活，靈活命題

在小學語文教學活動開展中實現個性化寫作，提升學生的寫作能力，需要教師為學生創設一個較為廣闊的寫作空間，以此使學生在親身體驗的過程中，自主想象，自由描繪。縱觀傳統的小學語文寫作教學，教師在組織教學活動的時候，受傳統教學理念的影響，一味地采取傳統的三段論的方式，向學生灌輸寫作方法。在這樣被動參與的過程中，學生受其個性差異的影響，有的可以對這些方法進行運用，有的則難以運用。但無論是哪一水平的學生，其在這樣的寫作方法的應用下，束縛了思維，不利于個性寫作的實現。面對此情況，在陶行知先生生活教育理念的指導下，我嘗試利用生活打破傳統寫作教學的限制，引導學生在廣闊的生活空間里，自主地探尋寫作素材，自由地發揮想象力，以此在建構語言文字的過程中，張揚個性，實現個性發展。以“習作：我的植物朋友”為例，在教學活動開展中，我將學生帶領到學校的小花園里，引導學生對其中的各種植物進行觀察，或者選擇自己喜歡的一種進行觀察。在觀察的過程中，我引導學生發現此植物是什么樣子的，其有什么特點。同時還發揮現代信息技術的作用，引導學生在用網的過程中，搜集與此植物有關的其他信息，如植物的習性、生長特點等，以此在開拓視野的過程中，建立對植物的全面認知。接著，在現有素材的積累下，我鼓勵學生發揮其自主性，靈活地運用多樣的方法，對植物進行刻畫。其對植物的刻畫是不拘泥于一種形式的，可以在自主性的發揮下，書寫說明文、散文等，以此實現個性發展。

三、多元評價，共享提升

寫作評價是小學語文寫作教學活動開展不可或缺的一部分。在傳統的小學語文寫作教學活動開展中，大部分教師會采取教師評價的方式，對學生的文章進行點評。在這樣的過程匯總，盡管學生可以知道自己在寫作過程中存在的不足，但是卻難以獲得個性發展。面對此問題，我在以人為本該教育理念的指導下，嘗試將學生互動引入其中，鼓勵學生在書寫之后，將自己的文章共享出來。接著，各小組成員，結合自身已有的寫作經驗，學習其他成員的文章，并對其進行點評。在這樣的點評過程中，學生不僅可以張揚其個性，對其他學生的文章好在哪里，哪里存在不足進行說明，同時還可以學習其他學生寫作的優勢，以此在揚長補短中不斷發展自我，實現自我發展。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師要立足新課改的發展要求，在以人為本該教育理念的指導下，結合教材，引導學生在看圖中自由表達;結合生活，引導學生積累豐富的素材，展現個性積極表達;同時實施多元評價，在揚長補短中彌補不足，實現自我發展。

參考文獻：

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