試論初中數學高效教法對學生數學能力的培養

彭貴榮

摘 要：隨著新課標進程的持續深入推進，初中教育已經為培養學生學科綜合素養提煉、總結除了多種高效的教學方法。初中數學作為培養學生數字綜合素質的重要學科，運用高效教法培養學生數學素養也順應了新課標的要求和社會對人才綜合素養的要求。初中數學教師應注重高效教法對培養學生綜合數學素養的重要性，努力學習專業知識，實踐高效教法，總結教學經驗，利用能切實提高初中學生數學素養的高效教法教學，為學生的素質提升奠定基礎。

關鍵詞：初中數學；高效教法；數學素養；學科素養；培養

在數學教學過程中，諸多數學思想方法的教學還未真正落實到位，初中數學教師應在學習了高效教法并在課堂實踐的過程中，注重教學經驗的積累，分析具體的教學方法對學生數學素養能力專項培養的針對性，合理利用正確的高效教法，使數學思想方法教學目標與課堂教學方式進行正確的匹配，為學生的數學綜合素養提升奠定基礎。

一、借助多媒體教學，培養學生空間感知能力

數學是鍛煉學生思維的學科，數學的學習不應是被動的知識接手過程，而應是根據已有的生活經驗主動進行知識體系構建的過程，尤其明顯的是初中學生的空間想象能力的培養，要基于學生空間感知能力的提升和立體思維體系的構建。而數學教師要清晰自身的引導教學的位置，為學生選擇正確的、合適的、高效的教學方法，幫助學生建立空間想象能力。如利用多媒體進行圖片展示的方法，通過讓學生觀察直觀的圖形，充滿立體感的畫面，進行分析、抽象思考，幫助學生在腦海中對二維圖形、三維物體進行形狀、結構、大小、位置關系的確定。

例如，教師在教學“相交線與平行線”內容時，通過多媒體圖片展示的方式，為學生展示了大量的基于現實情景中的相交線、平行線的圖形和與之相對應的抽象化圖形。通過培養學生的識圖能力，幫助學生在較復雜的圖形中準確辨認對頂交和鄰補角。再如，教師在教學“平移”內容時，通過多媒體動畫展示的方式，為學生展示“點的平移”，和圖形的平移，幫助學生理解平移就是圖形作為一個整體，沿某一方向移動，得到一個新的圖形，得到的新圖形和原圖形對應的線段平行且相等的平移變換的性質，培養了學生的空間觀念。

二、利用問題教學法，提升學生邏輯思維能力

邏輯思維能力是數學學科素質的重要組成之一，邏輯思維也是人們在對各種事物予以分析，對事物進行正確認知或者在此基礎上進行問題解決的過程，是一種特殊的思維模式，具有很強的條理性，確定性。初中數學教師對學生進行邏輯能力的培養和訓練，要從適當的問題出發，對問題的設置要滿足學生的數學學習需要，讓學生在解決問題的過程中，通過尋求各種瑰麗所需的證據，最終得出相關的證明或舉出相對應的反例進行證明。教師應利用問題的設置并讓學生解決問題的過程中，引導學生養成“發現”然后“猜想”最后“證明”的學習習慣，鍛煉學生的邏輯思維能力，并在學生思維過程中注重對學生思維嚴謹能力的培養，以通過特定問題的設定與解決，幫助學生整體上提升邏輯思維能力。

例如，教師在教學“平行線的判定”內容時，教師首先明確本節的教學目標是通過讓學生掌握第二個定力的推理，并能運用其進行簡單的證明，借此培養學生的邏輯思維能力，教師通過多媒體的圖片播放功能向學生展示同位角和內錯角，并設計和提問和關于平行線判定的問題：“你能說出有什么條件，就可以判定兩條直線平行呢？”學生經過對圖形的觀察，思考，分析，得出相同的結論，只要有同位角相等或者內錯角相等，就可以判定兩條直線平行。然后，教師向學生提出問題：“就是這四個角，還有什么辦法能證明兩條直線互相平行？”雖然部分學生苦思冥想沒有找到思路，但還是有很多學生得出了同角的補交相等這個結論，教師借著學生的思路，然后繼續用問題進行思路指導：“什么情況下同角的補角相等？”最終，學生得出本節要講的定理：如果同旁內角互補，則可以退出同位角相等，也可以退出內錯角相等。在整個課程教學的過程中，教師一直用問題帶動學生進行問題的思考，在一程度上讓學生的邏輯思維得到了強化練習。

三、采用情境教學法，鍛煉學生快速運算能力

初中學生對現實中的情境有很大的興趣，教師可以利用學生的心理，采用情境教學的方法，鍛煉學生快速運算的能力。因為學生在特定的情境想象中，能得到自己感興趣的因素，引發學生活躍的思維，此時提出運算的題目，能讓學生的運算能力能得到很好的鍛煉。但在情境創設的過程中，教師應注重情境的創設要符合學生的知識和經驗基礎，情境創設需要基于學生認知發展的水平和已有的經驗基礎，不能只為情境的有趣而忽略學生能否從中得到運算能力的練習。

綜上所述，初中數學教師要完成新課標要求的對學生進行學科素質培養的重要教學目標，就要學習、實踐高效的教法，在高效教法的運用過程中培養學生的數學能力和數學素質。在教學過程中注重經驗的總結，和高效教法的有效運用需要注意的細節，以更好地運用高效教法培養初中學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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