提升小學數學教學有效性的策略研究

劉曉飛

摘 要：提升教學的有效性一直以來都是廣大教師在不懈努力和不斷追求的根本性目標，因為只有實現教學的有效性，才能保障學科教育功能的發揮，才能夠促進學生的發展與成長。然而，受應試教育等傳統觀念和思想的影響，部分小學數學教師采用單向傳輸式的教學方法，導致學生學習興趣不高，整個數學教學也因此而變得低質量、低效率。對此，本文將從運用多媒體巧設情境、利用生活中的模型和發揮小組探究作用三個方面出發，系統地分析提升小學數學教學有效性的科學方法和具體策略。

關鍵詞：小學數學；教學有效性；提升；策略

數學是小學階段的基礎學科，小學數學教學則是我國教育教學體系的重要組成部分，在培養與發展學生思維能力、探究能力與綜合素養等方面發揮著不可小覷的作用與影響。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與深入，小學數學教育教學迎來了新的發展契機，同時也需要完成新的任務、達成更高的要求，所以提升教學有效性這一目標的實現就變得更加緊要和迫切。作為小學數學教師，我們應當順應教育變革的趨勢，積極轉變觀念和思想，從現實學情出發，改進、優化與革新數學教學的方法與策略，以此來促進小學數學教學有效性的提升。

一、運用多媒體巧設情境，激發學生的學習興趣

興趣是促使學生主動參與到課堂學習活動過程中的基礎動力和有效支撐，只有充分激發起學生對數學學習的興趣，才能調動起學生的積極性，為教學有效性的提升奠定基礎。所以，小學數學教師應當從學生學習興趣出發，積極改變與革新教學方法和手段，巧妙地利用多媒體等現代信息技術設備，將數學知識以圖像、動畫、視頻等形式呈現和展示出來，營造和創設出直觀形象的課堂教學情境，帶給學生多樣化的感官刺激，進而使學生產生新鮮感，激發起學生的學習興趣。

例如，在教授《位置與方向（一）》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的空間限制，需要學生們具有空間方位感，為了激發學生們的學習興趣，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的教學情境。首先，筆者為學生們展示了校園的地圖，讓學生們根據地圖初步學會看簡單的路線圖，然后，筆者再為學生們介紹地圖中的方向，加強學生們的方向感。另外，筆者還讓學生們在實景中辨認方向，并運用“東、南、西、北”這些詞語描繪位置。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運動多媒體巧設情境，激發了學生的學習興趣。

二、利用生活中的模型，幫助學生樹立表象意識

數學知識來源于生活最終也將運用到生活當中去，只有利用生活中的數學資源和模型來開展教學，才能深化學生對知識的理解與掌握，促進學生表象意識的樹立。因此，小學數學教師應該將現實生活作為教學的出發點，注意觀察、發現挖掘并搜集各種與學生的生活經驗相關的案例、模型和素材，巧妙地融入到課堂教學過程中，利用這些模型和素材來引導學生理解數學知識，促使學生充分認識到數學的應用價值和現實意義，豐富學生情感體驗，進而增強學生的應用意識和表象意識。

例如，在教授《面積》這部分知識時，筆者將本節課程的內容與生活進行了緊密的聯系。首先，筆者以生活中常見物體進行比較大小，讓學生們初步形成對面積的認知，如課本與桌面進行比較，學生們很快能夠辨別出桌面更大，然后，筆者再引出面積的單位，讓學生們認識到面積為什么要有面積單位。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用生活中的模型，幫助學生樹立了表象意識，豐富了學生的情感體驗。

三、發揮小組探究作用，培養學生合作交流能力

小組合作探究的組織與開展不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，還能有效拓展學生的學習深度和廣度，培養學生合作交流的能力。因此，小學數學教師應該適當轉變學生之間的個體競爭關系，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，再組織和引導學生們圍繞著同一個問題或者任務展開溝通、討論、交流與合作，發揮出小學探究的作用，促進學生間的相互學習、相互啟發與互幫互助，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授《兩位數乘兩位數》這部分知識時，為了培養學生們的合作交流能力，筆者組建了合作學習小組。每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：28與最小的兩位數相乘，乘積為多少？最大的兩位數與25相乘，乘積為多少？兩個數相乘一定大于兩個數相加的和嗎？任務下發后，小組立即圍繞問題展開討論，經過學生們的討論與研究，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過發揮小組探究作用，培養了學生的合作交流能力。

總而言之，提升教學有效性是每一位教師的根本任務和重要目標，也是推進新課程改革不斷深化發展的有效動力。所以，小學數學教師應該繼續加強思考、研究與探索，嘗試運用多媒體巧設情境、利用生活中的模型和發揮小組探究作用等策略的運用，來推進小學數學教學的改進與革新，優化學生學習體驗，最終實現教學有效性的發展和提升。

參考文獻：

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[2]肖春.淺析提升小學數學教學有效性的策略[J].學周刊，2017（10）：74-75.