基于生活化初中數學課堂教學實踐與思考

李建平

摘 要：在數學課堂教學中，將課堂教學知識和生活實踐有機的結合在一起，對于引導學生用生活實踐經驗解決數學問題，以及用數學眼光看待世界有著積極的意義。下面，筆者將從創設生活化教學情境、引入生活化教學材料和應用數學知識解決實際問題三方面出發，就生活化初中教學課堂的構建簡單談談自己的看法。

關鍵詞：初中數學；生活化；教學情境；材料；現實問題

數學知識來源于生活，同時又應用于生活。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以基于學生的實際生活經驗，開展生活化的教學，使學生在學習的過程中，更加地熱愛現實生活，同時提升學生學習數學知識的興趣和熱情，從而有效提升初中數學課堂教學的質量和效率。

一、創設生活教學情境，導入新課教學內容

生活化教學情境的創設，能有效激發學生學習數學知識的興趣，增強他們的數學學習情感體驗。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，引入數學教學的新課內容，使數學課堂變得生動有趣，從而增強學生的學習熱情。

例如，在教學“平移”一課的內容時。首先，教師可以利用多媒體課件，展示一些生活中圖片，比如電梯的升降、列車在軌道上行駛、商場的自動扶梯移動等，而后可以引導學生說說以上運動現象有什么共同之處。如有的學生就說道：“課件的圖片是在不斷移動的”“圖片中事物大小、形狀相同”。之后，教師就可以引入平移的定義，即一個圖形沿一直線方向移動一定的距離，圖形的這種移動，就叫做平移變換，簡稱平移。再然后，在此基礎上，教師還可以引導學生說出自己在生活中見到的平移的現象，并讓他們嘗試總結歸納出平移的特點。這樣，教師通過創設生活化的教學情境，就有效提高了學生參與課堂教學的積極性。

二、課堂教學的過程中，引入生活化的材料

現實生活中有很多可以利用的生活化的教學素材，將其導入課堂教學過程中，對于豐富課堂教學的內容，引導學生體驗數學的應用價值有著積極意義。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以引入學生熟悉的生活化素材，增強課堂教學的生機和活力。

例如，在教學“勾股定理”一課的內容時。教師可以用以下問題作為教學素材：“中華人民共和國道路交通管理條例”規定小汽車在城街道路上行駛速度不得超過70km/h。一輛小汽車在一條城市街道上直道行駛，某一時刻剛好行駛到路對面車速檢測儀正前方30m處，過了2秒后，測得小汽車與車速檢測儀間距離為50m，請問，這輛小汽車超速了嗎？這樣的生活的數學素材，能夠有效調動學生的想象和思考，通過聯系生活實際以及勾股定理的應用，學生就能夠有效解決上述問題。如有的學生根據勾股定理的含義，就得出以下方法：利用速度等于路程除以時間進行比較就可以得出問題答案。由題意可知小汽車的行駛距離為40m，而行駛時間為2秒，因此可得出速度為20m/s，即72km/h，遠遠超過70km/h。所以小汽車超速了。總之，教師在課堂教學中，引入生活化的教學素材，就能有效提高數學課堂教學質量。

三、利用課堂數學知識，解決現實生活問題

數學學習的最終目的就是為了解決生活中出現現實問題，實現理論知識和應用實踐的有機融合。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以引導學生利用學習知識解決現實生活中的問題，從而有效增強學生的數字知識應用意識和能力。

例如，在教學“函數”一課的內容時，教師就可以出示現實生活中的問題，引導學生進行解答。如做服裝生意的王老板經營甲乙兩個店鋪，每個店鋪在同一時間內都能售出a、b兩種款式的衣服一共30件，并且每售出a款式和b款式衣服，甲店鋪獲得利潤分別為30元和35元，而乙店鋪獲得的利潤在分別是26元和36元。一次，王老板進a款式的衣服36件，b款式的衣服24件，并將其分配各兩個店鋪各30件。問題：怎樣分配，兩個店鋪獲得的利潤相同？之后，教師就可以引導學生進行合作交流和探討上述問題，如通過設立函數式進行解答，設a款式衣服分配到甲店鋪x件，則分配到乙店鋪為（36-x）件。同理，b款式衣服分配到甲店鋪為（30-x）件，分配到乙店鋪為（x-6）件。根據題意可得：30x+35（30-x）=26（36-x）+36（x-6），解題意可得x=22，36-x=14（件），30-x=8（件），x-6=16（件）。因此，當甲店鋪22件a款式、8件b款式；乙店鋪16件a款式、14件b款式時，兩個店鋪利潤相同。因此，教師通過引導學生解決生活中實踐問題，對于提高學生數學實際應用能力有著積極的作用。

總之，數字知識和學生的實際生活有著密切的聯系。因此，在初中數學課堂教學中，教師必須重視教學內容和生活實踐的有效結合，從而不斷豐富學生的生活體驗，激發學生的生活化思維，提高學生解決實際問題的能力，進而有效促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

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[2]沈萬華.用生活化的教學打造精彩數學課堂——初中數學教學生活化之研究與實踐[J].新校園（中旬），2017（3）：150-151.