初中數學課堂中問題導學法的應用策略

郭冬梅

摘 要：問題導學法就是教師在教學過程中提出與教材相關聯的問題引導和啟發學生完成學習，學生從教師提出的問題開始自主探索，正好與新課標的教育理念相符合。問題導學的應用讓學生由傳統“要我學”的觀念轉變為“我要學”的現代化學習觀念，充分調動學生的主觀能動性，并且，這種教學方法開展過程比較簡單，取得的效果顯著，可以高效完成數學課堂中的教學任務。

關鍵詞：初中數學；問題導學；導向性；聯系性；針對性

長久以來，教師從未停止對課堂教學方法地探索，但是囿于應試教學的體制，課堂教學法很難有所突破，傳統的課堂提問教學法因此被教師廣泛應用。在新課標改革的浪潮下，數學課堂顯現出現代化的特征，課堂提問教學法也在融合現代教育理念之后轉變為問題導學法，更加突出問題對學生學習的導向性作用。數學教師在教學中要積極應用問題導學法，發揮問題對學生學習的牽引作用，讓學生在自主學習中得到更多的收獲和提升。

一、提出導向性強的問題

在現代化的數學教學過程中，教師在應用問題輔助教學時，不應只單純利用提問來獲取教學反饋，還要充分發揮問題對學生學習的導向作用。數學教師在備課時要做到熟悉教材和學生的學習特點，謹慎斟酌問題的內容和設置的節點，在恰當的時間提出恰當的問題才能促進學生學習。

例如，在學習《弧長和扇形面積》時，精心設計問題就可以發揮問題對學生學習的導向性作用。在學生掌握圓的面積公式基礎之上，教師在數學教學過程中可以運用導向性較強的問題引導學生完成對這部分內容的學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家之前通過多種方法探索出了圓形的周長和面積計算方法，這節課我們來研究扇形的相關知識，請大家在學習時思考扇形和圓形有著什么樣的關系，是否可以利用這種關系計算扇形的面積?！睂W生帶著我提出的問題開始研究數學教材，在經過一段時間的探究之后，學生找出了問題的答案：“扇形是圓的一部分，且有相對應的度數，可以利用這種關系求出扇形的面積。”這樣，通過根據教材內容給學生提出導向性較強的問題，學生在問題的引導下明晰了學習的方向，促進了課堂教學效率地提升。

二、設計有聯系性的問題

初中數學教材中的知識具有一定的聯系性，同樣的，教師在設計問題時也要注意問題間的聯系性，在問題導學法中，每個問題都不是獨立存在的，教師要在熟悉數學教材的基礎上利用教材中內容的聯系設計問題，利用問題在各個關鍵的節點引導學生，進而推動問題導學法在教學各個環節中的應用，讓學生在環環相扣的問題中不斷前進，高效完成數學課堂中的學習任務。

例如，在學習《隨機事件與概率》時，教師可以設計多個有聯系性的問題，在各個環節引導學生。通過這部分內容的學習，可以讓學生對數據的分析和處理更加得心應手，還可以運用數學知識解決生活中的問題，顯示了數學知識與實際生活的關聯性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們生活中有很多事情的有不確定性的，比如杯子摔到地上不知道會裂成幾塊，請大家想想還想哪些不能確定的事件。”學生聽我講完之后聯系生活列舉不確定的事件，對隨機事件的概率有了初步了解，我接著對學生說：“隨機事件都是有具體結果的，將隨機事件發生的可能性用數學表示出來就是概率，那么該如何求出一個隨機事件的概率呢？請大家在教材中尋找方法吧?！睂W生在我提出的一系列問題下，最終掌握了這部分內容的知識。這樣，通過在教學的不同環節利用知識的聯系提出問題，環環相扣引導學生完成了數學的學習。

三、創建有針對性的問題

在以往的數學教學中，教師往往為了提問而提問，不僅起不到推動課堂教學進行的作用，有時甚至還會因為問題難度超綱而打擊學生在課堂上的學習信心，具有很強的隨意性和盲目性，發揮不出問題應有的作用。在現代化的數學教學過程中，學生在課堂中的地位越來越重要，教師在提問時在結合具體教材內容的同時還要充分考慮到學生的個體特性，要根據學生在課堂中的表現來提出針對性的問題，從而使學生在課堂中順利完成學習任務。

例如，在學習《二次函數與一元二次方程》時，教師就要注意所提問題的針對性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家之前已經學習了一元二次方程，上節課我們學習了二次函數的相關的知識，那么這兩者之間有什么聯系呢？請大家借助圖象找出答案吧?！蔽抑v完之后，學生帶著問題開始實踐學習，在圖象中探究兩者的聯系，最終找出了答案。這樣，通過以數學教材為依據給學生提出有針對性的問題，學生加深了對知識的理解，極大地提升了數學課堂教學的有效性。

總之，在初中數學課堂中，教師要將傳統的課堂提問教學方法發揚光大，突出問題對學生學習的引導作用。數學教師不能在課堂上隨意提問，否則有可能會打擊學生的信心，抑制學生對學習的積極性，在設計問題時，教師要先熟悉教材中的知識，還要考慮到學生的喜好，這樣提出的問題才能有效發揮對學生的引導作用。

參考文獻：

[1]白林義.問題導學法在初中數學教學中的運用[J].甘肅教育，2018（20）：112.

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