小學數學生活化教學策略

董榮慶

摘 要：數學作為學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用。因此，教師應從教學目標定位中尋找切實可行的方法，使教學活動真正貼近實際生活。為此，本文將談一談應該怎樣在小學數學教學中組織開展生活化教學。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學策略

簡單來說，生活化教學主要是指將教學活動置于現實生活的背景之下，以此來激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，從而使學生獲得更加具有活力的知識，并使學生的情操得到陶冶。因此，在小學數學教學中，教師應對生活化教學的理念進行深入的理解，并根據其要求采用更加具有針對性的教學策略，以此來促進教學全過程的優化，進而促進學生數學學習能力的不斷發展。

1.創設生活化情境，激發學習熱情

從實際的教學效果來看，情境教學是一種十分重要的教學手段。所謂情境教學，主要就是指在教學中創設一定的環境氛圍，以此來引起學生更加積極的情感體驗。而為了使教學情境更加貼近學生的認知特點，教師可以嘗試創設生活化的教學情境，通過這種方式，能夠營造一種生活化的學習氛圍，這可以在一定程度上減少學生對數學知識的抵觸心理，從而使其更加積極主動地參與到學習活動中，進而為教學活動的順利進行奠定良好的基礎。

以《混合運算》這部分內容為例，在引導學生學習“先算乘除，后算加減”的運算順序時，為了充分激發學生的學習動機，我聯系實際生活創設了教學情境。我對學生說：“同學們，昨天下午我到學校旁邊的超市去購物，看到超市里新進購了一批食品，在這些食品中，面包每個3元，飲料每瓶6元，餅干每包4元，花生每包7元。當時正好有幾個學生在那里挑選食品，我仔細觀察了一下，看到這幾個學生一共買了2瓶飲料，4包餅干，4個面包，1包花生。那大家覺得這些食品的總價格是多少呢？”根據此前的知識經驗，大部分學生采用的方法都是逐一將每樣商品的單價進行相加。然后，我繼續對學生說：“這種方法是正確的，但是大家可以發現在計算時是比較麻煩的，所以我們可以嘗試一種新的計算方式”。接著，我在黑板上列出了一個算式：2×6+4×4+4×3+7=？之后，我引導學生分析了這個式子中每個數字所代表的實際內容。由于這樣的計算方法與學生的知識基礎產生了一定的沖突，所以很多學生也產生了疑問，不明白這個式子的計算方法。最終，借助教學情境，將教學內容與學生熟悉的購物場景聯系了起來，這不但有效調動了學生的知識探索熱情，而且在一定程度上降低了知識的理解難度。

2.融入生活化素材，探究數學問題

在生活化教學中，除了環境氛圍之外，教學內容同樣應該盡量以生活化的素材為載體。之所以強調生活化素材的重要性，主要是因為有一些數學知識對于小學階段的學生來說是比較抽象的，而借助生活素材，可以將教學內容以一種更加直觀的形式呈現出來，從而促進學生對數學問題的理解。為此，教師可以將一些生活實物應用于教學活動中，并以此為基礎引導學生參與到課堂探究活動中。

在《分一分（一）》這部分內容中，引導學生對分數進行了初步的認識。為了使學生學會認讀一些簡單的分數，我應用生活實物引導學生進行了理解。首先，我拿出了一個蘋果，問學生：“如果將這個蘋果公平地分給三個同學，應該怎樣分呢？”馬上有學生回答：“可以把這個蘋果分成大小相等的3份”。接著，我按照學生的思路將蘋果切成了3份，并將其分給了3個學生。之后，我問學生：“這3份蘋果中的任意一份占這個蘋果的多少呢？”在學生正在疑惑的時候，我出示了板書：蘋果平均分成了3個部分，然后取走了其中的1份，對于這種情況，我們可以稱之為1/3，這個數讀作三分之一。最終，借助生活實物的引導，使學生經歷了知識探索的全過程，從而使學生對分數相關的知識形成了比較感性的認知。

3.組織生活化練習，促進知識內化

課后練習是一個十分重要的教學環節，課堂所學知識需要通過課后練習的方式進行鞏固以及系統化的理解。而為了提升課后練習的效果，教師應盡量避免單一的書面練習的方式，而是應該將練習活動與實際生活緊密結合起來，以此來使學生利用課堂所學知識進行實際問題的解決，從而使學生對相關知識有更加熟練的掌握。

通過《長方形周長》這一節的學習，學生對長方形的面積公式有了初步的理解。為了鞏固學生對這一知識點的理解，我給學生布置了一個實踐性的練習任務，要求學生回家之后觀察哪些物體中有長方形的平面圖形，并通過動手測量的方式計算出這些長方形的周長。而在這次活動中，每個學生都進行了大量的測量，這也進一步促進了學生的知識內化。

總結來說，在當前的小學數學教學中，生活化教學是一種十分符合小學數學特點的教學模式。因此，教師應熟練掌握生活化教學的具體開展方式，并不斷對每一個教學環節進行完善，以此來促進教學質量的提升。

參考文獻

[1]楊振.分析小學數學課堂教學生活化的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（10）：155.

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