微課在小學語文閱讀教學中的應用

岑碩

摘 要：“微”時代的到來，給小學語文教學活動的開展指出了新的方向。在組織小學語文教學活動時，教師可以發揮微課的作用，引導學生課前自主學習。在課堂上講解時，可以用微課幫助學生理解課文。在課后活動中，可以引導學生鞏固所學到的知識。在本文中，我將結合已有的教學經驗，就如何在小學語文教學中實現微課的有效應用進行說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課;應用對策

眾所周知，微課是微觀模式在信息時代的產物。在學生自主學習和有意義學習理論的指導下，廣大教師開始探索微課的應用。我在組織小學語文教學活動時，以微課的價值為基礎，引導學生在課前自主學習，在課堂上幫助學生理解知識，在課后幫助學生鞏固所學的知識。

一、課前運用，引導學生自主學習

新一輪的課程改革強調學生的自主學習，它要求教師在組織教學活動時，把主動權還給學生，鼓勵學生在學習的過程中發揮主觀能動性，獲得獨立學習能力的發展。學生自主學習能力的培養主要是在課前準備過程中實現的。然而，在當前的小學語文預習活動中，教師往往采取讀一讀、寫一寫的方法來引導學生預習學習的內容。這種機械的預習方法不僅削弱了學生自主學習的積極性，而且把自主學習等同于讀一讀和寫一寫，嚴重影響了學生自主學習的實現。而微課的出現可以很好地解決這個問題。以《長征·七律》為例，在教學開展中，我結合教學內容，為錄制了課前預習微視頻。在此視頻中，我向展示了這首詩詞創作的背景，并展現了詩詞描繪的場景，以此為基礎，鼓勵學生結合文本內容，在自讀的過程中，思考這樣的問題：在這首詩詞中，你從哪些方面感受到了遠征難呢？在問題的引導下，學生會自主地對文本內容展開探究，從而發現新的問題，帶著問題走進課堂，提高聽課效率。

二、課中運用，幫助學生深刻理解

新知講解是小學語文課堂教學活動發展的重要組成部分，在一定程度上決定了課堂教學的效率。新一輪課程改革指出，在小學語文教學活動的發展中，教師應給予學生自主學習的機會，引導學生實現對文本內容的自主感知，幫助學生在主觀能動性的發揮下加深對文本內容的理解。在傳統的小學語文教學活動中，教師經常采用文字解析的形式，根據文本內容向學生解釋詞匯和句子。在脫離語境情況的過程中，學生很難對所學的知識有深刻的理解。此外，在理解文本的過程中，學生長期地被動接受，會逐漸地失去閱讀的興趣。以《少年閏土》為例，在這篇文章中，魯迅先生利用生動的筆觸為我們刻畫出來少年閏土的形象。但是，受生活時代的影響，魯迅先生在文章中所描繪的場景，或所展現的事物是學生沒有見過的，這無形之中給學生造成了理解障礙。而且，單靠語言文字和文本插圖，學生是無法在大腦中深刻地建立閏土形象的，由此在理解文本內涵的時候，存在諸多的問題。面對此情況，我在組織教學活動的時候，嘗試發揮微課的作用，結合這篇文章的具體場景為學生直觀地展現了當時的時代背景和時代畫面，借此以情境形式將學生帶回到過去，對當時的生活進行體驗。而且，在體驗的過程中，學生會將魯迅先生的生活與閏土的生活進行對比，從而更為深刻地感知閏土形象，體會到魯迅先生寄予在閏土身上的情感，實現對文本內容的深刻理解。

三、課后運用，輔助學生鞏固所學

新知課堂教學活動的結束并不意味著語文教學活動的結束。在語文教學中，運用微課培養學生的自主學習能力是自始至終的。教師不僅可以引導學生在課前觀看微視頻，還可以根據課堂教學內容，引導學生觀看微視頻，建立完整的認知，從而實現對所學的深刻理解。我在組織小學語文閱讀教學活動之后，一般會為學生錄制總結性微視頻，使其在觀看的過程中，能對課堂所學的知識進行總結分析，以此在回憶的過程中，加深理解，逐步地提升語文理解水平。以《窮人》為例，在組織了文本教學之后，我按照“人物描寫方法”此中心為學生錄制了微視頻，使其在觀看的過程中，結合教材中的文字語言理解作者是如何描繪人物的，而且，其在描繪人物的過程中，是從哪些方面來揭示其身上所具備的美好品質的。在這樣的視頻觀看過程中，學生會自主地再次對文本主人公進行分析，通過其一言一行，尤其在分析漁夫妻子桑娜的心理矛盾發展過程，感受到漁人夫婦寧可自已吃苦，也要克服困難幫助鄰居養活孩子的美好品質。如此教學，不僅可以幫助學生實現對所學的深刻理解，還可以使其潛移默化地積累描寫人物的方法，為其在寫作中靈活運用打下堅實的基礎。

總之，在小學語文教學活動的開展中，教師必須掌握微時代的特點，注重微課教學，使用微課指導學生在課前自主學習，在課堂上幫助學生了解所學習的內容，在課后幫助學生鞏固所學知識，從而提高學生的語文閱讀能力。

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