基于學習任務群的高中語文群文閱讀應用策略

賴慧敏

學習任務群的課堂教學模式是近幾年相對熱門的教學模式，體現了高中語文教學的實踐改革，將以往單一形式的傳統教學轉變為以學生為課堂教學中心的互動形式教學，反映了高中語文教學目標的進一步提升。在高中語文教學中，教師可以利用學習任務群教學模式開展群文閱讀的實踐教學，結合群文閱讀的教學特點，有效整合資源以提高課堂教學效率，調動學生學習的積極性，激發學生的語文閱讀興趣，進而培養學生的語文閱讀分析理解能力和語文綜合知識運用能力。教師可充分利用學習任務群中“教”與“學”相結合的教學特征，開發語文群文閱讀教學的多層次、多角度，達到語文課堂教學的預期目標。

一、以學習任務群明確群文閱讀的學習目標

教師在進行群文閱讀的教學時，需要明確群文閱讀活動的教學目標，幫助學生確定群文閱讀的學習根本目的，此時，教師可以利用學習任務群作為語文群文閱讀目標確定的出發點，教師需要統籌好學生的閱讀學習習慣和學習能力，處理好整體教學和部分教學的關系，突出學生的主體個性，以學習任務群作為具體學習目標的單元，幫助學生理清學習任務要求，形成相應的語文群文閱讀主題。例如，我會根據不同的教學單元進行不同的群文閱讀學習目標的確立，突出不同群文閱讀的教學特色。

如，進行小說單元的學習時，《林黛玉進賈府》《祝福》等小說選段需要學生仔細研讀，體會小說的人物形象刻畫技巧，以及小說故事情節的矛盾沖突特點，環境描寫對人物刻畫的烘托等，這都需要學生以學習任務群的形式完成。設立一個“中國小說探索閱讀”學習任務群，讓學生從課文中把握人物分析的方法，探索作者寫小說時的心理狀態，探討更深層次的主題內涵;設立不同的學習目標，讓學生在進行群文閱讀有一個清晰的清晰目標，了解自己應該怎么進行閱讀的學習任務;設立其他不同學習目標的群文閱讀，配合不同的學習任務群，在進行《奧斯維辛沒有什么新聞》教學時，讓學生進行新聞報告的文學探索閱讀，明確學習的目標，如在進行新聞類群文閱讀時，學生需要了解新聞的及時性和真實性特點，掌握新聞文字的嚴謹特色，學會客觀評價等。讓學生在學習任務群中有明確的學習目的，促使學生進行有效的閱讀學習。

上訴案例中，教師幫助學生明確群文閱讀的目標，通過設立不同形式的學習任務群讓學生系統、整體地完成學習任務，學習語文閱讀的各種運用能力和方法。教師需要貼合教材的類型，確定不同的學習目標，使學生完成學習任務時不會過于吃力，有利于提高學生的學習效率。

二、以學習任務群設計群文閱讀的主題文本

高中語文新課標中提出，學生的語文閱讀教學需要有綜合性和實踐性相結合的教學環境，能夠幫助學生更好地運用學習的知識，加深學生的知識運用程度。因此，教師需要根據不同的教學資源，設計出不同的群文閱讀的主題文本學習，從多方面提高學生的語文知識運用能力。教師需要從學習環境、問題的提出、問題的分析、解決方面入手，進行主題文本的設計和綜合，確定相應的學習任務群。主題文本的設計需要立足于教材，從教材資源尋找適合進行學習任務群教學的關鍵點，把握住不同學習任務群之間的相互聯系。

例如，高中語文課文教材中會出現大量的議論性文章，考慮到學生的寫作能力，我會設計相應的群文閱讀的主題本文教學活動，如“議論思辨的閱讀與寫作”學習任務群，可以讓學生結合《拿來主義》學習邏輯結構的分析能力，掌握文章結構的設立;也可以結合《人是一根能思想的蘆葦》進行文章的立意學習，讓學生學會如何在議論性文章中添加可讀性內容，了解一些議論中記敘方法的使用，我會提問學生如何進行觀點論述，并能夠做到條理清楚，結構嚴謹，通過問題的啟發，帶動學生進行問題的分析和解決，進而促進學生完成學習任務群，當學生完成學習任務群時，我會適當進行寫作任務安排，讓學生即學即用。并且，利用《蘭亭集序》《赤壁賦》等古代游記散文進行“人生之旅”的學習任務群，為學生創造一個問題學習環境，并啟發學生思考一些人生價值觀的問題，讓學生根據課文內容進行回答，同時學生也要自行思考，學會換位思考問題。

上訴案例中，教師通過設計群文閱讀的主題文本，將學生的實踐運用能力結合到學習任務群中，通過問題的啟發思考以及分析解決，提高學生的語文學習能力。教師在進行主題文本挑選時需要結合學生的閱讀學習能力，設計合適的學習任務群。

三、以學習任務群擴展群文閱讀的教學范圍

高中語文教學要求學生有一定的閱讀積累量，有一定的知識儲備量，但考慮學生的課外閱讀時間有限，學生的作業量相對較大，學生難以有完整的時間進行課外閱讀。因此，教師可以在課堂上擴展學生群文閱讀的教學范圍，以課內教材為基點，延伸到課外的相關的閱讀資源，教師可以設計學習任務群提高學生的學習興趣，讓學生通過類比閱讀，分析總結閱讀材料等學習任務群的完成，提高學生的語文閱讀量，鍛煉學生語文閱讀能力。

例如，在進行《游褒禪山記》這篇文言文教學時，我會提供給學生其他相關的文學資源，可以選擇同作者不同時期的文學作品，也可以選擇不同作者同類型的文學作品。《游褒禪山記》是作者通過一次游玩活動，突然發現一座自己從未在意的山，經過不斷探索，進一步尋找到真正的奇景，從而感悟人生之理。

學生學習到文章的內涵時，我會進一步擴展學生的閱讀量，我會提供學生一篇同作者的《揚州新園亭記》《登飛來峰》，讓學生進行學習任務群活動，學會通過對比閱讀，掌握陌生文言文的詞匯理解和語義理解，學會從已知的詞句釋義延伸到相類似的新詞句，進而擴大學生的文言字詞儲備量，增加學生的文言文閱讀技巧運用能力。我還進行了解作者的學習任務群學習，讓學生閱讀作者的時代背景和寫過的詩詞歌賦，從進行不同時期的詩詞散文分類，讓學生更好地把握作者的人生經歷，進一步把握作者不同時期所寫的文章作品中的真情實感，鍛煉學生的文言詩歌情感分析能力，學會如何將熟悉的課內文章知識運用到課外文章。

上訴案例中，教師利用課堂時間擴展學生的閱讀量，進行對比形式的學習任務群教學，讓學生一邊對比課內文章，一邊運用所學知識，提高學生的閱讀量和知識運用能力，讓學生從對比學習中分析總結，進行知識歸納和整理，進而提升學生的語文閱讀分析能力。

四、以學習任務群促進群文閱讀的課堂互動

高中語文教學中，需要進行師生互動，讓學生在課堂互動中學習知識，運用知識，解決疑慮。因此，教師需要改變傳統的單一教學模式，將學生置于課堂學習的主體地位，讓學生感受到學習的魅力與趣味性。教師可以利用學習任務群，進行群文閱讀的課堂互動，讓學生在進行學習任務群的時候，能夠及時反饋問題給教師，并及時得到合理解決。

例如，在進行《滕王閣序》教學時，我會讓學生進行預習，對文章有一個基本的了解，然后進行學習任務群的安排，比如，我會先和學生一起研究課文中出現的古詩，與學生一起探索作者的人生經歷，幫助學生更好地理解文章背景和文章表達的情感。接著我會和學生進行詞匯解釋提問，調動學生的互動興趣，增強課堂的學習環境。我會提問學生“這個字詞的字面上理解是什么意思？在這句詞里有什么其他意思嗎？”引導學生積極回答討論，為學生創設一個良好的學習環境。學生討論完字詞含義后，我再進行重難點的詞句講解，在講解的過程中，我會提出問題讓學生積極參與。最后，我會安排學生學習文章的寫作手法，讓學生以小組合作的形式進行分析討論。

上訴案例中，教師通過學習任務群的安排，積極調動學生的課堂學習性，進行課堂群文閱讀的問題互動，鼓勵學生敢于提出問題，引導學生共同解決問題。教師需要不斷指導學生深度理解文言詞句，學會舉一反三的學習技巧，在課堂上鼓勵學生討論發言，及時掌握學生的學習狀態和學習能力。

五、結語

以學習任務群為基點的高中語文群文閱讀教學形式有區別于以往傳統的教學模式，因此，教師在進行教學時需要不斷探索實踐，研究更加貼合高中語文課堂教學的閱讀教學形式，結合學生的語文學習特點，開發出更多的語文閱讀活動，豐富學生的語文閱讀形式體驗，進而提高學生的語文閱讀能力和綜合素質水平。教師需要合理處理好群文閱讀與課堂教學的關系，提煉更加優秀的語文閱讀資源，尊重學生的教學主體位置，為學生創造良好的課堂教學環境。

（責任編輯? 林 娟）