初中語文古典詩詞賞析教學的思考

陳雙全

初中語文具有工具性與人文性雙重特征，不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且能夠促進學生良好道德品質(zhì)的形成，為其成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國是一個詩詞大國，尤其是在唐宋時期，我國的古典詩詞創(chuàng)作達到了頂峰，為后期留下了經(jīng)典的文學作品。古典詩詞賞析，是初中語文教學的重點與難點，對于學生綜合能力的要求較高，因此很多學生在學習中會遇到較大的困難。古典詩詞賞析不僅涉及大量的文言虛實詞，而且涉及了詩詞的創(chuàng)作背景、作者風格與個人際遇等等。教師應該順應時代發(fā)展潮流，對古典詩詞賞析教學模式進行創(chuàng)新與改革，使其更加符合學生的學習特點與需求。在幫助學生加強記憶與理解的同時，使其感受到古典詩詞當中的文化魅力，在中華傳統(tǒng)文化熏陶中健康成長。

一、加強學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中語文的傳統(tǒng)教學模式當中，教師只重視學生對古典詩詞的記憶，導致學生對詩詞內(nèi)容與思想情感一知半解，不利于感悟其中的文化魅力，限制了學生核心素養(yǎng)的提升。在素質(zhì)教育背景下，教師應該加強學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是增強學生古典詩詞賞析能力的關(guān)鍵途徑。

比如在《望岳》相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師應該向?qū)W生傳達該詩描繪的意境、作者的創(chuàng)作背景與情感、審美傾向等等，而非只重視字詞的理解與背誦。教師應該讓學生了解詩人杜甫的創(chuàng)作特點，以及創(chuàng)作該詩時的落榜境遇，在賞析中體察作者的內(nèi)心情感?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”是該詩的精華所在，教師應針對這兩句進行重點講解，讓學生了解其內(nèi)在寓意，體會詩人面對困境時的開闊心胸。在古典詩詞賞析當中，教師除了應該對詩詞基本內(nèi)容進行解讀外，還應該針對詩詞中傳達的積極情感進行升華，讓學生在詩詞賞析中培養(yǎng)良好的生活態(tài)度，積極看待生活與學習中遇到的困難與挫折，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、重視學生的情感熏陶

教育體制改革逐步深化，要求初中語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，消除應試教育的影響，在古典詩詞賞析教學中重視學生的情感熏陶，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，發(fā)掘古典詩詞學習中的樂趣，增強其學習積極性與主動性。

比如在《過零丁洋》相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師在對重點字詞進行講解的基礎(chǔ)上，應該讓學生了解作者文天祥所處的時代背景，體會文天祥在國破家亡的戰(zhàn)亂局勢下依舊獨自對抗外敵、誓死不從的決心與愛國情懷。初中生容易受到外界多元文化的影響，而加強愛國教育是古典詩詞賞析教學中的關(guān)鍵，也是幫助學生實現(xiàn)情感熏陶的有效途徑。與此同時，教師還應該在古典詩詞賞析教學中為學生創(chuàng)設(shè)特殊的學習情境，引導學生進入古典詩詞的時代背景當中，這是增強學生感知力與理解力的關(guān)鍵。比如在《春望》相關(guān)內(nèi)容的教學當中，教師應對詩人杜甫所處年代的特點加以描述，通過講故事或者觀看視頻等形式，引導學生進入詩詞所描述的年代背景當中。在教師有感情的誦讀當中，學生能夠真切感受詩人杜甫對于國家戰(zhàn)亂與人民顛沛流離的痛心，幫助學生體會作者悲天憫人的偉大情懷。

三、重視古典詩詞誦讀

古典詩詞大多是格律詩，其中的韻味只有通過反復誦讀才能體會到。因此，在初中語文古典詩詞賞析教學當中，教師應該培養(yǎng)學生的誦讀習慣，掃除陌生文言虛詞、實詞的阻礙，同時理解詩詞的基本內(nèi)容，增強學生在賞析過程中的理解力與鑒賞力。教師應該起到良好的帶頭與示范作用，重視不同類型詩詞誦讀時的情感變化。

比如在誦讀蘇軾、辛棄疾等豪放派詩人的作品時，應該充滿激情，以抑揚頓挫的語調(diào)調(diào)動學生的內(nèi)在情感，使其感受詩詞中的浩然之氣與詩人的廣闊胸懷。而在誦讀李清照和李煜等婉約派詞人的詩詞時，則應該重視語調(diào)的輕柔婉轉(zhuǎn)，幫助學生了解該類詩詞的基本特點。比如在蘇軾《水調(diào)歌頭》的誦讀中，教師應該對“宮闕”“綺戶”“嬋娟”等詞的讀音和寫法加以強調(diào)。同時，根據(jù)上下闋表達的情感差異，變換誦讀的語調(diào)和語氣等，讓學生在誦讀中感知作者的情感變化，進而加深對該詩詞的深入理解。古典詩詞的誦讀，不僅能夠讓學生體會到中國漢字特有的韻律美，而且能夠感受詩詞中的情感美，為學生的成長發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學生的體驗

受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多教師在開展古典詩詞賞析教學時，往往只重視理論知識與固定模式的講解，忽視了學生在賞析中所獲得的體驗，導致學生的學習興趣不高，無法體會古典詩詞當中蘊含的趣味。教師應該在教學中突出學生的主體地位，給予學生更多的時間與空間，在古典詩詞賞析中獲得豐富的情感體驗。比如在《望岳》相關(guān)內(nèi)容的教學當中，詩人在開頭對泰山秀麗的景色進行了描寫，使讀者能夠感受到泰山的雄奇與壯麗。在引導學生對其進行賞析時，教師可以讓學生寫一段關(guān)于泰山風景的文字，與詩人情感形成互通與共鳴，加強對該詩情感的理解。與此同時，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作才能，還可以針對詩詞進行仿寫訓練，將古典詩詞中的時代背景替換成學生熟悉的場景，在古典詩詞的仿寫當中了解詩歌創(chuàng)作的技巧，有利于學生在賞析時站在作者角度思考問題，防止出現(xiàn)過大的偏差。學生在多種訓練方式中獲得豐富的個人情感體驗，能夠開闊眼界與心胸，避免在古典詩詞賞析時視野過于狹隘，從而增強學生的綜合語文素養(yǎng)。

五、運用多媒體教學

多媒體教學是一種先進的現(xiàn)代化教學手段，能夠促進教學效率與質(zhì)量的提升，以學生熟悉的方式開展教學，引導學生快速進入教學情境當中。尤其是在初中語文古典詩詞賞析教學當中，多媒體設(shè)備的應用有著得天獨厚的優(yōu)勢。古典詩詞中描寫的景物往往是學生在生活中不熟悉的、無法獲得真實的情感體驗，導致對詩詞內(nèi)涵與情感的把握不準確。而利用多媒體設(shè)備，可以融合文字、圖片、視頻、音頻和動畫等，為學生賞析古典詩詞創(chuàng)造更加豐富多彩的情境，將抽象的文字描寫轉(zhuǎn)化為直觀的形象，降低學生的賞析難度。而視覺記憶遠比單純的文字記憶更加可靠，能夠集中學生的課堂注意力，營造活躍的課堂氛圍。比如在《水調(diào)歌頭》的教學當中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放其同名流行歌曲，幫助學生進入詩詞營造的氛圍當中，感知詩詞的內(nèi)在細膩情感。而在《木蘭詩》等故事性較強的詩詞教學中，教師可以在課堂中播放木蘭從軍的相關(guān)動畫視頻，讓學生在生動有趣的故事情境中理解詩詞內(nèi)容。

六、捕捉詩詞意境

在初中語文古典詩詞賞析當中，關(guān)鍵是對于意境的捕捉，教師應該根據(jù)不同詩詞的特點，對詩詞中出現(xiàn)的意象進行分析，明確不同意象之間的聯(lián)系，為學生捕捉意境奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)情境的賞析當中，學生能夠感受古詩詞的獨特魅力，使其對古典詩詞與散文之間的區(qū)別進行準確把握，激發(fā)學生的文學想象力與創(chuàng)造力。而意境之于詩詞的重要性，王國維則在《人間詞話》當中做了詳細闡述。意境當中既包含了真實的景物，同時也包含了作者的審美取向與情感體驗，是幫助學生進行古詩詞賞析的主要渠道。比如古典詩詞中常出現(xiàn)的柳、楊、月、酒、花等意象往往代表了詩人的同一種情感體驗，教師應該引導學生對其內(nèi)在規(guī)律加以總結(jié)，通過意象與意境分析深入了解詩詞的內(nèi)在情感。

七、開展實踐教學

古典詩詞賞析教學不能只停留于理論層面，而是應該加強實踐教學，使學生獲得更加豐富的情感體驗，深刻把握古典詩詞的情感內(nèi)涵。為此，可以開展詩詞短劇編創(chuàng)、詩配畫創(chuàng)作評選、詩詞典故講述、古典詩詞朗誦和詩詞牌游戲等活動，將傳統(tǒng)課堂加以有效拓展，增強學生的實踐能力，在開闊視野的同時，充分發(fā)揮古典詩詞賞析的美育價值。比如教師可以讓學生自主搜集“春”相關(guān)的古典詩詞，并開展詩配畫創(chuàng)作活動。學生在創(chuàng)作之前，會對相關(guān)詩詞的內(nèi)容進行深入了解，以便創(chuàng)作出符合詩詞意境與情感取向的畫作，是增強學生賞析能力的有效途徑。

八、結(jié)語

古典詩詞賞析教學是初中語文教學中的難點與重點，能夠幫助學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，帶來美的情感體驗，促進其全面發(fā)展。在實際教學當中，教師應該加強學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學生的情感熏陶、古典詩詞誦讀與體驗，通過運用多媒體教學、捕捉詩詞意境和開展實踐教學等途徑，增強古典詩詞賞析的實際教學效果。教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重點位置，使其在中華傳統(tǒng)文化熏陶下健康成長。

（責任編輯? 袁 霜）