初中化學教學模式創新與學生學習方式轉變研究

池中林

摘 要：由于初中化學學科的特殊性，它不僅僅要求學生會背會記，更要能夠將理論與實際相結合。為了提高初中學生的學習化學的效率，教師需要創新教學模式以符合時代發展下社會的要求，以及當代學生的學習訴求。同時學生也需要摸索出一套合適的學習方法，二者共同促進教學的開展，落實初中化學的教學本質目的。因此，筆者將對如何實現教學創新并轉換學生的學習方法進行一番探討，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中化學；教學模式；創新；學習方法；轉變

引言

以“學生為主體”的教學是當今的主流教學理念，也是在適應社會發展下開展教學的根本原則。一切教育改革已經教學模式創新都將基于“一切為了學生”，把解決學生學習問題作為出發點。初中化學是源于自然的一門學科，它有強大的實際現象作為依據，學生擁有常見理科邏輯思維能力的同時還要有文科留心生活拓展知識面的素養能力，下面就將根據這點對如何實現初中教學模式的創新和學習方式的轉變進行相關的研究。

一、初中化學教學模式的創新

1、充分調動學生學習的主觀能動性，培養自主學習能力

初中化學是學生接觸自然本源，認識世界本質的通道。在傳統教學模式下，學生大多是處于被動接受知識的狀態，能夠熟練背誦元素周期表、書寫化學方程式，但是與實際嚴重脫節，一旦面臨實際問題，束手無策。這不僅是荒廢了化學這一門學科的學習，更是對學生惰性學習習慣養成的縱容，學生自我滿足于教材所學。而在當前教育改革的環境中，中考試卷也開始強調實際問題的結合，頻繁出現創新題型，例如新物質的發現，讓學生寫出化學表達式，或者是考到很偏的一種化學元素。由于某些性質與學生熟悉的元素相似，要求學生寫出與其他物質反應的化學方程式等。這些題型也是學生栽跟頭最多的一類。

自主學習能力的培養恰恰是學習化學最重要的能力之一，學生主動消化知識拓展知識，追及創新科技。學生自主學習能力的培養需要初中化學教師的引導，可以在課前預習、課后復習的階段上對學生展開自主學習的要求，培養自主學習習慣。例如，可以引入為了微課教學視頻到教學中，讓學生自主學習微課視頻，培養學習習慣。

2、創設學習合作小組，培養學生化學合作學習能力

學習小組的創設能夠集中學生最大的優勢，充分發揮個人所長促進團隊共同的進步，在團隊中反省自我互相激勵，學習他人優秀的思維方式和學習習慣。同時，學生還能夠培養大局意識，利于學生復習以及在考場上對時間的分配。在分配好學習合作小組后，教師可以安排給小組學習任務，讓學生們分工合作，通過查閱資料完成學習任務。在任務驅動下的學習更能促進學生的學習動力，在完成任務的過程中拓展知識，提高學習能力。也可以采用小組競賽模式，任務完成得好或者組員考試成績平均分最高的小組能夠得到一定的分數，期末統計得分情況，對第一名的學習小組予以獎勵，以表鼓勵。競賽學習模式也能改善學生學習惰性，在競賽中逐漸突破自我。

3、掌握教學核心，開展化學探究式教學

新課改的核心要素是對學生綜合能力的培養，學科思維是最重要的。探究式教學能夠鍛煉學生的思維能力，充分調動學生的思考能力，培養學科興趣，提高學科思維能力。因此，教師要發散學生的思維，不能滿足于學生觀察實驗現象的興趣，還要積極培養學生形成思考實驗現象、發現問題、解決問題的興趣。另外需要構建情境互動式的探究式教學。建構主義認為知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的，并不存在于教師上課對知識講解的過程之中，也不存在于學生聽課的過程之中，而是存在于教師與學生互動的過程之中[1]。最后，聯系實際設計探究型實驗，引發學生強烈的求知欲望，培養學生創造性思維。

4、優化教師評價體系

教師評價是提高學生學科學習興趣和信心，找對學習方法，促進學生全面發展的有效途徑。在開展教學之前，教師應該基于初中化學教學理念和學生學習要求建立一套符合時代發展的評價體系。新課改針對傳統教學存在的問題以“發展性”為改革原則，提出了一種新評價思想和教學理念，將教育教學評價從重視評價的甄選功能轉變到重視評價的發展功能上來，讓評價為學生發展服務，讓評價更有利于促進學生的德、智、體全面發展。

二、學生學習方式的轉變

1、改變學生學習化學的意識

由學習習慣和學習意識指導的化學學習方法對大多數中學生而言，是不具備對學習效率有促進的作用。在中考壓力之下，學生也大多數是滿足于卷面一個漂亮的分數，而并非化學能力的實際掌握[2]。要改變學生的學習方法，首先是要對學生學習意識的糾正，學生要認識到“學習”和“掌握”的根本區別，刺激學生的學習動力，落實初中化學教學，讓學生能夠真正的學以致用。其次，要轉變學生對化學學習傳統意識，就要讓學生看到時代的發展以及社會對能力者的要求，讓學生感受到真正學到化學的作用性和重要性。

2、轉變學生學習方法的化學教學實驗課實例

以下以“實驗室制取二氧化碳”為例。

教師：（拿出一瓶可樂）我們會發現，剛打開的可樂總是要比開了一段時間的可樂好喝，這是為什么呢？對了，因為可樂當中有著二氧化碳。今天，我們就來學習制取二氧化碳。

評析：以學生日常生活常見的物體進行教學引導，引發學生的學習興趣，調動學生思維的發散，促進教學課堂輕松的氣氛。

教師：通常我們在實驗室當中用的是大理石或石灰石與稀鹽酸反應，大家思考一下為什么不能用其他酸，比如稀硫酸或者是濃鹽酸？

評析：教師提出探究問題，激起學生的好奇心和求知欲。

學生嘗試回答和解釋。

評析：在教師的引導下，激發了學生的發散性思維。

教師：稀硫酸與碳酸鈣反應生成了微溶于水的物質——硫酸鈣，它會蓋在碳酸鈣的表面，阻止反應繼續進行。而我們不能選用濃鹽酸的原因是濃鹽酸是一種易揮發的物質，最終我們得到的二氧化碳氣體將會混雜濃鹽酸揮發出的氣體。

評析：總結發言，給出正確的解釋。

三、結束語

簡而言之，面對當前的教育改革，初中化學教師需要不斷創新教學模式改變學生學習方法，提高學生自主學習能力，全面發展各項能力，落實初中化學的教學。

參考文獻：

[1] 劉慧，關宏嬌.中職化學教學模式創新與學生學習方式轉變研究[J].科技創業家，2013（16）：169.

[2] 王曉青.初中化學基本概念的學習方法與教學方法分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：139.