小學語文朗讀教學策略探究

劉小珞

摘 要：小學語文是培養學生漢語基礎和文學素養的重要時期，隨著教學水平的提升，新課改對小學階段語文教學也提出了更多的要求和標準。朗讀作為小學語文教學的重要手段，通過引導學生有感情的朗讀文章能夠較好幫助學生體會文章的情感與內涵，積累優美的語句，熟練掌握生字詞，從而多方面提升語文學習的效果。朗讀也有較多的技巧和方法，并不是大聲的讀出來就能夠實現理想的效果，而是需要學生投入足夠的情感，通過抑揚頓挫的誦讀來融入到文本中。本文將簡要圍繞小學語文朗讀教學策略展開探究和思考。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學策略

1、小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1朗讀發音不準確

對于小學階段語文教學而言，每個環節都需要教師投入關注與重視。然而在小學語文實踐教學中，很多教師缺乏朗讀教學的經驗和技巧，導致教學效果難以得到有效保障。由于教師的教學任務繁重，需要完成多方面教學目標和任務，通常會導致他們忽略了朗讀環節。由于課堂時間有限，教師要兼顧眾多教學內容，容易導致其對朗讀的重視程度不夠，朗讀教學成為形式般的存在，缺乏針對性教學，朗讀效果浮于表面，無法發揮朗讀教學的真正作用和效果[1]。由于教學上的不重視也導致學生在朗讀時容易產生較多的問題和不足，很多學生按照自己的方式展開朗讀。例如在教學《落花生》這篇文章時，很多學生受到方言的影響容易把“花生”的“hua”錯讀成“fa”。這種發音不準確的現象比較常見，主要是由于教師缺乏有效的規范與糾正，導致學生在朗讀過程中發音不夠嚴謹標準，朗讀的效果自然會受到影響。

1.2朗讀缺乏相應的技巧

很多教師由于觀念上對朗讀教學的認識不夠，導致對朗讀技巧和方法的研究和教學也比較匱乏，自身的朗讀水平有限，從而制約了朗讀教學的質量和水平，極大的影響了朗讀教學的實踐應用[2]。所以，很多教師在課堂教學中都不能夠有效的對學生的朗讀進行指導和教學，不能夠引導學生掌握正確的朗讀方法和技能。導致學生在朗讀過程中，大多都是為了應付差事，例行公事般的對文章中的文字念一遍，朗讀的過程機械而又敷衍，缺乏感情和用心。一方面是由于學生心理上的不重視，缺乏教師的正確引導；另一方面是由于沒有掌握正確的朗讀技巧和方法。很多學生都是逐字逐句的連讀，不能夠結合語境和情感色彩來斷句，做不到抑揚頓挫，更沒辦法做到字正腔圓，最終使得朗讀的效果受到負面影響。

1.3缺乏對學生朗讀興趣的培養

小學階段學生自制力比較薄弱，處于好奇心旺盛、比較愛晚的年紀，所以很難在課堂中長期的保持集中狀態。因此，有效地激發學生的語文朗讀興趣能夠起到較好的教學效果。對于朗讀教學而言，如果方法不當可能會導致朗讀變得枯燥乏味，讓學生抵觸和反感。教師應當借助多種方式來調動學生參與朗讀的熱情。如果教師不能采取有效措施，學生對朗讀自然難以產生興趣，在朗讀過程中不會投入更多的用心，也不會注意自己的發音、語速和技巧，大多都是比拼誰的聲音大，朗讀教學的效果難以發揮[3]。

2、小學語文朗讀教學的有效策略

2.1提高對朗讀教學的重視

在小學語文教學中，教師應當提高對朗讀教學的重視與關注。通過對朗讀教學的研究與思考來轉變教學的方式和手段，在語文課堂上給予更多的時間來進行朗讀教學。綜合運用多種朗讀教學方法和手段，可以充分利用教師范讀、分角色朗讀、學生齊讀和點名朗讀等形式來提高朗讀教學的效果。在課堂上，教師可結合教學需求隨機點名讓學生進行朗讀，讓其他學生注意聆聽，在讀完后給予朗讀學生意見，針對學生發音、斷句以及節奏和情感等方面的不足進行糾正和完善。在此基礎上，教師可進行范讀，通過有感情的朗讀來讓學生進行朗讀技巧的學習，掌握教師朗讀過程中的一些方法，讓學生能夠優化自己的朗讀技巧。在文章教學結束時，教師可引導學生進行齊讀和自由朗讀，通過學習完之后，帶入情感進行有感情的朗讀，提高朗讀的效果。除此之外，教師可以在課外布置學生朗讀的任務，朗讀一些經典優秀的作品，讓學生在課余時間能夠鍛煉朗讀的能力和水平。教師應當在教學中發掘各種朗讀的機會，為學生創造朗讀展示的空間，并不斷教授朗讀的技巧與方法，通過朗讀來鍛煉學生的語言表達能力，更好地體會文章的內涵與思想。

2.2規范朗讀發音

發音準確是讀好文章的基礎和前提。因此，在朗讀教學開始之前，教師應當帶領學生攻克生字詞關，讓學生解決生字詞問題，對不確定的字詞通過查字典、問老師等方式加以明確，保障在朗讀過程中能夠讀準、讀對。只有將字詞讀對才能夠保障文章意思的理解和感悟，在朗讀過程中能夠準確、清晰、有節奏感。在學生朗讀過程中，教師應當注意聆聽，及時發現學生讀的不準確的地方并進行糾正和規范。學生自己在朗讀過程中是很難發現錯誤的，需要他人的指點才能夠有效改正。否則只會一直錯下去，不利于朗讀效果的發揮，也容易形成不良的朗讀習慣。所以，在朗讀教學過程中，教師要做好監督與指導的工作，也可讓學生之間相互糾正和指導，對朗讀的讀音進行規范和要求。

2.3指導學生有感情的朗讀

在朗讀過程中，除了朗讀技巧和發音的規范外，還應當引導學生有感情的進行朗讀，結合文章的情境和情感色彩，帶入自己的情感展開朗讀，一方面朗讀起來更加動聽流暢，另一方面有助于學生在朗讀過程中更好的體會和感悟文本的情感與思想，以實現較好的朗讀效果。例如在教學《清平樂·村居》這首詞時，教師要能夠引導學生體會農家生活的美好，感受人情之美與生活之趣。然后讓學生懷著對農村和平寧靜生活的喜愛來進行朗讀，從而更好的體現出詩的意境和情感。在有情感的閱讀時，才能夠體現出這首詩的韻律與節奏，該重讀的地方重讀，該輕讀的地方輕讀，讀出情感，讀出節奏，讀出抑揚頓挫的效果，才能夠真正讓學生體會到這首詞所蘊含的意境與韻味，讓學生產生同感和共鳴，發揮朗讀的最佳效果。

3、結語

綜上所述，朗讀教學在小學語文課堂教學中具有重要的意義和作用。教師應當提高對朗讀教學的重視，采取有效的教學方法來提高朗讀教學的有效性，通過對學生朗讀能力的培養來促進學生語文水平的提升。

參考文獻：

[1] 覃靜.淺談小學語文朗讀教學存在問題與對策.中國科教創新導刊，2012，（04）.

[2] 王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析.考試周刊，2014，（06）.

[3] 伍元超.優化農村小學語文朗讀教學的思考.中國農村教育，2011，（06）.