“互聯網+”背景下的教學理念發展探尋

趙波

摘 要：隨著現代信息技術的發展，“互聯網+”影響小學教學的觀念備受重視，如何把小學教學與互聯網有效融合，是每個小學教師應該思考并實踐的問題。結合一線教學的經驗，談談在小教學研究中的一些具體做法。

關鍵詞：小學教學；素質教育；互聯網+ ；學生主體

如何既提高課堂教學效果，又不占用學生過多的時間，如何激發學生的思維，提升學生的素質，這是每個教師都應該思考的問題，隨著“互聯網+”浪潮如火如荼地開展，筆者結合自己的一線教學實踐經驗，談談自己的具體做法。

1、巧妙選擇“互聯網+”與小學教學的融合點

在“互聯網+”的大背景下，現代信息技術與中小學各個學科的融合是必然的趨勢。小學教學中，許多知識離學生的生活相對較遠，學生沒有這些方面的經歷，沒有這些生活經驗，對學生的理解產生極大障礙。而應用現代信息技術能直觀的展現這些知識的情境，讓小學階段的學生較好地學習知識。但是使用現代信息技術，就是“互聯網+”與學科的融合嗎？顯然，這種理解是錯誤的。筆者認為，教師要找好融合的切入點，不能為了使用信息技術而使用，應該是需要使用才使用，使用是為了更好地展示學科知識，實現素質教育。如果一課不需要使用現代信息技術，也沒有必要生硬地把學科與“互聯網+”放在一起。

例如，筆者在講授《光的反射》這一節內容時，就選擇了現代信息技術，本人認為，僅憑教師的講解和板書，不夠直觀形象，輔助現代信息技術手段，給學生播放了一段Flash片段，把光的反射的幾種情況展現給學生，讓知識更加直觀，便于學生的理解。

而本人在講解《冷和熱》這一節內容時，就放棄了使用信息技術手段，而是給學生采用了現場模擬展示的手段，準備好涼水，借來了酒精燈，然后現場給學生演示。雖然也有一些信息技術的資料，如播放一個視頻，或者用FLASH模擬場景等，但是我認為都沒有給學生展示更為直觀。

2、做好教材知識與“互聯網+”技術的取舍

隨著現代信息技術的不斷更新換代，網絡技術也蓬勃發展，教師只要動動鼠標、鍵盤，百度一下，就會搜索出大量的相關學科信息，雖然這給小學教師提供了豐富的素材，但是先進的教學手段永遠也不能代替教師的課堂教學，如果教師的課堂教學能被取代的話，學生完全可以脫離課堂，進行自學，顯然是不可行的。

因此，在信息和資源集聚膨脹的今天，教師更應該最好資源的篩選，仿佛沙中取金一般，做好甄別，真正讓信息技術能為學科服務。

例如，在學習植物知識時，我把信息課程的《植物信息巧搜索》和科學《校園生物大搜索》這一主題知識巧妙融合，教師提前對校園的生物進行調查，拍照，然后利用信息技術課時間，讓學生學習圖片搜索，對校園的生物有一個大致的了解。在科學課時讓學生根據自己搜索掌握的植物特點到校園中去辨認植物，根據植物特點制作植物的標語牌，然后編寫《校園里的植物說明書》，這樣學生既能很好的掌握植物的特點，更能學會利用搜索引擎學習到書本所沒有的知識。

3、重點突出教師主導、學生主體的地位

在“互聯網+”與學科進行融合時，許多教師過分依賴信息技術手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那這樣的課堂無疑有些本末倒置，喧賓奪主。所以在小學課堂上運用多媒體技術，不能忽略教師的主導地位。

首先，教師主導地位的體現表現在，教師應該先備課，然后再選擇是否運用現代信息技術，并且考慮如何運用，而且如何運用的高效，教師時時刻刻應該認識到，現代信息技術只是課堂教學的輔助手段，但不應該成為課堂教學的全部或者主導。教師才是一堂課真正的導演。

其次，學生的主體地位也不能受到動搖。隨著新課程改革的不斷深入，學生課堂主體的地位已經越來越成為廣大教師的共識。在現代信息技術與學科融合的過程中，學生的這種主體地位不僅不應被削弱，反而應該得到進一步強化，教師在運用現代信息技術手段時，應該給學生創造更多的機會，體現學生的課堂主體地位。

4、“互聯網+”背景下的因材施教

“不得不承認，對于學生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學教育學院的一句經典的口號，同時也是美國十大教育類年會關注度最高的議題。這樣的問題同樣存在于我們一線教師的心中，因為每一個學生都是獨特的、與眾不同的，但是教師并沒有針對學生真正進行個性化、差異化的教學。不是教師不想，而是班上學生太多，每個學生對知識的掌握情況各不相同，真正實施起來難度很大，而極課大數據系統可以幫助我們改善這一現狀。

過去，統計一個班學生的一次作業或者一份試卷中的錯題，至少要花一個小時。現在，通過極課大數據系統中高速掃描儀把學生的作業或試卷掃描進電腦，一般只需要一分鐘，就能完成對一個班學生一次作業或一份試卷的數據采集和分析。極課大數據系統會自動對每個學生的成績、知識點、難度進行一個多維度分析。通過極課大數據系統教師能了解每道題全班同學的得分率，教師就可以有針對性地講解試卷，使教師對學生學習狀況的把握精準化。這在數學教學中作用更加明顯，教師能快速的判斷學生的學習掌握情況，從而及時作出調整，有利于因材施教和拓寬學生的學習。

5、結束語

總之，在“互聯網+”的大背景下，小學教學應該緊跟潮流趨勢，做好信息技術與小學學科教學的有效融合，實現素質教育，構建高效課堂。

參考文獻：

[1] 樂麗琴.關于網絡課程資源建設的實踐與思考[J].福建電腦，2012（08）

[2] 林傳杰.基于網絡課程資源下的小學科學教學[J]中國校外教育2015（25）

[3] 洪杰，李文.網絡課程資源的開發和利用[J].中國信息技術教育，2011，（17）

[4] 何健.大數據時代背景下網絡技術類課程翻轉課堂教學模式研究[J].福建電腦，2016（12）