農村中小學音樂教育現狀與策略

唐興文

摘 要：受各種原因的影響，農村中小學音樂教育還存在一些不容樂觀的問題，如音樂教師對音樂教學認識存在差異化;教學流于形式，缺少藝術感染力;教學存在重結果輕藝術實踐的現象;社會認識和學校領導治學理念，對音樂教學的影響。

關鍵詞：教師素質;藝術感染 ;領導影響;認識差異

近年來中小學音樂這門基礎課得到快速發展，學生參加各種音樂社團如鋼琴、小提琴、架子鼓、古箏等的培訓越來越多，音樂考級人數呈逐年增多的趨勢。但在廣大農村受升學壓力和經濟影響，音樂仍然處于落后狀態。現就農村中小學音樂教育現狀，談談我們粗淺的見解。

一、音樂教師“半路出家”的尷尬亟待解決

由于農村學校各種原因，很多音樂教師都是“半路出家”。在2012年，筆者參加過幾期音樂教師短期培訓和鋼琴伴奏培訓班，筆者發現去參與學習的老師大部分是喜歡音樂的非專業教師。他們中一部分是喜歡唱歌的，一部分是喜歡樂器的，再有一部分是什么也不喜歡找去頂崗的教師。通過對這些參培教師的跟蹤調查，筆者發現喜歡唱歌的老師上課唱歌更賣勁，樂器的還在搞樂器，什么也不喜歡的這部分老師上課就學會多講了點音樂理論，象這樣用與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，難以突出音樂藝術特點，很難體現中小學音樂教育的價值和作用。這就造成更多的音樂課只是為了完成教學任務。導致音樂課中缺少應有愉悅過程。針對以上情況，提升農村中小學音樂教學質量，音樂教師“專業化”配備的問題亟待解決，這對改變農村中小學音樂教育尷尬現狀至關重要。

二、學會與學生互動

在《音樂教育改革芻議》中，作者周大風同志在其中提到這樣一句話：現在的音樂課改當務之急就是改革以歌唱為中心，識譜為輔，而代以欣賞、器樂、歌唱三者并重的音樂教育結構。讓學生在課內課外多聽民族的樂曲，從小培養他們對民族音樂的感情和愛好。特別要注意“聽比唱更重要的規律"。在當今多媒體的普及和利用，對于提高教師的教學質量、學生的學習效率以及培養學生的音樂興趣，都發揮了很大作用。但同時也造成了很多老師的懶惰，過分的依賴多媒體，琴彈少了歌也唱少了，板書也沒有了。視乎只要把課件做好，上課就操控電腦就行了。以上情況看出不是我們學生不喜歡音樂，而是教師沒有把自己的才藝展現出來熏陶學生。如果我們音樂教師能像舞臺上的歌唱家、演奏家與觀眾一樣和學生互動起來，我認為就能徹底改變能改變學生喜歡音樂而不喜歡上音樂課的現狀。

在2015年5月份的貴州省第五屆高中音樂優質課在都勻的現場教學中，我看到這些來自全省的參賽教師，為了這次教學他們都準備了豐富的教學道具，為的就是能更好的把學生引入到教學實踐活動中去。說明了這些優秀的老師已經注意到了學生的音樂實踐活動對課堂的意義。然而我們的平常教學卻忽略了這些。

三、“專業技能”化傾向要避免

經常聽學生抱怨，上課老師講諸如音階、調式、和弦、曲式等樂理知識，我們一點也不喜歡。像這種音樂課過份理論化，造成音樂課無音樂現象，我們不能忽視。部分老師過分強調學生一節課懂得了那些知識，學到了那些技能，忽略學生感受到了什么，專業技能傾向嚴重。中小學是素質教育，培養的是興趣，面向的是全體學生，不是培養高一級音樂人才。因此音樂教學的形式和方法也就必然不同于大學里的培養模式。

中小學音樂教學的目的，是讓每一個中小學生在校期間掌握一種自己喜愛的藝術表現形式，形成本地、本校藝術活動的特色和傳統。如在都勻市陽河鄉初級中學，我就看到本校音樂老師把當地的銅鼓用到了音樂教學中，讓學生都能敲敲，感受銅鼓魅力，而不是培養學生的銅鼓演奏技能。在龍里縣擺省中學我也看到音樂老師把當地的苗族蘆笙搬到了課堂上，讓每一位學生參與其中。在福泉市的一個鄉鎮中學我看到一個音樂老師把音樂課搬到了操場，大膽改變了我們只有在教室上課的風格，我發現這種模式有他的獨特性，那就是學生實踐活動更強了。這都是些成功教師的教學實踐活動，不是專業的技能教學。

四、學校“理念”影響“教學”態度

在農村小學還有很多音樂課是語文、數學老師兼任的，多數領導認為音樂課就是唱唱歌，沒什么難的，就是有專業音樂教師也多是在上語文或數學，這一現象在農村小學還普遍成在。就是領導認為這門課輕松可有可無，把音樂課搞成語文或數學的機動課。

受傳統音樂教學影響。在音樂課上聽不到學生歌聲領導也認為你上課不盡力。我就遇到領導找我談話：音樂課就是要教學生多唱幾首歌，讓音樂課有點歌聲不要總是讓學生聽音樂。領導不說，我心里也明白，可能是因為我上欣賞課認為我在偷懶。還有一個領導對我說：音樂課好上，就是放點歌給學生聽聽就下課了。這也許是的很多學校把音樂課當成“唱歌”課的真正原因。但我作為一個音樂教師始終堅信不欣賞音樂，我們就無法感受作曲者的內心世界，即使學生唱、奏得很好，往往也只是一些孤立的技巧而不是真正的音樂。

五、“功利化”認識導致音樂只是“點綴”

由于擔心孩子學習音樂影響文化成績，很多家長不支持孩子學習音樂。這種功利化的認識，進一步阻礙了音樂教育的健康發展，導致中小學音樂教學成了可有可無的負“科”。

總之，目前中小學音樂教育雖然取得了一定的成績，但也面臨著諸多亟待解決的問題。還有諸如“如何把握好音樂課本與地方課程”、如何“走出去，請進來”的提升教師素質的模式等還值得我們去思考。我們永遠不能把農村經濟落后、學生素質低，樂器短缺為借口而敷衍音樂教學，我們只有積極探索，尋求良策才能更好的為農村音樂教育謀求發展，我們的素質教育才能真正地落到實處。