“互聯網+”背景下混合式學習模式在英語寫作課中的應用

[關鍵詞]高校英語寫作;教學;“互聯網+”;混合式學習

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）04-0021-03

引言

互聯網技術的廣泛覆蓋，為人們的日常生活和工作提供了便利。“互聯網+”背景下的教學模式是以互聯網為載體，利用網絡上豐富的教學資源開展遠程教學，旨在培養出符合現實需求的復合型人才。近年來，“互聯網+”為依托的教學模式在各大高校逐漸推廣與普及。在這種背景下，結合傳統教學與E-learning（網絡化學習）優勢的混合式學習模式應運而生。

一、混合式學習的內涵

混合式學習源自于在美國興起的E-learning學習模式，是在此基礎上深入反思提出的一種新型教學模式。隨著計算機技術的發展和其自身的優勢，混合式學習模式在我國逐漸得到廣泛關注。

混合式學習模式是學生課前自主網絡學習，課堂中面對面交流互動學習和課后鞏固反饋學習三者的有機結合，其利用學生在課下零散的時間，基于網絡技術及智能移動終端服務，學生可自由選擇感興趣的學習資料和適合自己的學習途徑，在碎片化的時間里獲取有效的能力，達到良好的學習效果。這種學習模式打破了以往教師和教材是信息知識主要來源的局面，拓寬了學習渠道，降低了學習門檻。學生不再受時間和空間等客觀因素的限制，真正實現在家也能學習的美好愿景，并給予學生極大的學習自由，滿足當代大學生富有個性化的學習特點。通過互聯網的連接，全球知識資源可以共享使用，可以為不同語言能力層次的學生提供適合自己學習的資料，從而達到更好的學習效果。

二、混合式學習模式在高校英語寫作課程中應用的實施條件

傳統教學模式下的英語寫作多沿用頭腦風暴，閱讀范文，熟記好詞好句，參照模版，未能給學生提供足夠且充分的可理解性輸入，使得學生漸無創新意識，寫出的文章缺乏新意，忽視學生個性化特點。英語寫作作為重要的語言產出性技能，只有良好的語言輸入，才能確保有效的語言輸出。“互聯網+”背景下，結合課堂面對面教學優勢和在線移動學習便利的混合式學習，則可以解決目前高校英語寫作教學所面臨的困境。混合式學習模式淡化了“教”與“學”之間的界限，模糊了“線上”和“線下”的區別。這種教學模式的本質就是為學生提供符合他們個性化特點的學習平臺，使學生在這種教學模式下，高度參與，更多關注創造性知識的生成與個性化知識的習得。這就要求教師轉變教學理念，變更教學角色。教師要根據英語的學科特點，優化整合互聯網上的學習資源，篩選符合學生個性化學習的教學材料，堅持“學生本位”原則，科學合理地利用資源進行有效教學。現在，海量的網絡資源成為教師的“左膀右臂”。這就要求教師課前篩選出符合各個學習層次學生習得知識特點的教學資源，具備在繁多的網絡資源面前，進行文獻檢索，提取整合信息資料的能力。根據英語寫作課程教學目標，制定教學方案，提出多樣化的教學方法。具體到英語寫作課程中，教師應該具備使用現代移動終端設施能力，在互聯網上篩選時政熱點的話題，借鑒參考國外大學英語寫作課程的教學方法，掌握遠程教育操控設備，課上課下能夠自如使用教學設備，利用移動終端或教學軟件向學生發送教學資源，反饋教學問題，組織引導學生與小組成員之間的溝通互動。因此英語寫作課堂教學的方式和內涵發生了改變，課堂面對面的教學不再是簡單的書本知識的傳授，而是學生產疑、教師答疑的互動場所。同時，線上線下教師要動態記錄學生學習情況的發展，對于學生提出的問題，要及時有效地反饋，幫助解決。教師的重要職責是學生學習的設計者和引領者，即基于英語這一學科的特點和學生個性化知識需求的現狀，做好課前準備，優先設計教學活動，安排教學任務，引導學生有效學習。混合式教學模式下，教師的角色和“教”的方式發生變化，學生的角色和“學”的方式也相應的改變。傳統模式下，學生的行為活動在學校和教師的視線范圍內，學生對于傳統教學的依賴，使得他們的自主學習和自我約束能力較弱。而現在，學習空間的增加，學習方式的改變，學習資源的泛化，這都要求學生要注重培養自主合理學習能力，能夠在紛雜的網絡上篩選目標知識，自覺規避移動終端的誘惑。與此同時，學生還應具備拋開知識表面，深入分析思考的能力，能夠對知識進行有效推導。在小組合作與交流中，學生要學會交流溝通，共享知識，展示自己的寫作成果，完成同伴互評互改任務。特別在英語寫作中，寫作能力的提高是一個螺旋式上升的過程，這要求學生平日里注重量的積累，及時總結，主動溝通，深度思考，實現質的飛躍。

三、混合式學習模式在英語寫作課程教學中的基本要求

（一）線上線下的有機結合

傳統教學模式下，課堂是學生習得知識的主要場所，頗受時間地點的限制。“互聯網+”時代，線上線下有效結合的學習模式打破以往課前預習，課上傳授知識，課下復習的方式，實行線上分配教學任務，提供教學資源，學生課前自行線上檢索相關學習資料，記錄學習疑問，課堂上師生互動，提出疑難問題，尋找解決方案，課后線上反饋，鞏固學習，溝通交流。學生在課下可利用零散的時間去積累知識，了解寫作體裁和寫作技巧。

（二）各種學習資源的整合

英語寫作是單詞與單詞之間的優化組合，句子與句子之間的恰當銜接，段落與段落之間的合理遞進，這要求學生應有厚積的知識。混合式學習模式憑借豐富的網絡資源，可為各個語言層次的學生提供適合自己的學習資源和材料，方便學生自主建構寫作根基。此外，教學資源的可移動和便利性使得學生隨時隨地學習成為可能，即使是在公交或者地鐵，學生也可學習知識。在“互聯網+”背景下，網絡資源共享且形式多樣，教師應利用各大教學平臺，以多媒體和移動終端為載體，檢索相關理論視頻或動畫講解，提高學生學習興趣，充分利用數字化網絡視頻直觀性的優勢。

四、混合式學習模式在英語寫作課程教學中的實施步驟

（一）課前醞釀寫作階段

英語寫作的醞釀階段是作文撰寫的重要環節。混合式學習模式下，課前教師要利用互聯網檢索有效的教學資源，根據課程大綱，確定教學內容，設定教學活動，選定作文主題。教師在選定好作文體裁及題目后，通過移動終端或微信班級群向學生發送學習任務，說明寫作要求，并提供足量的參考資料，旨在拓寬學生思維，幫助學生深入分析主題。學生在接收到學習任務后，可利用電腦和其他移動終端，在互聯網上查找相關資料。然后，教師通過遠程教育，引導學生頭腦風暴，各抒己見，對于學生獨特的見解，教師給予必要的肯定。這樣，教師既幫助學生理清了脈絡，又能發現學生的寫作潛能。在激烈地討論后，學生應構思寫作框架，并羅列作文提綱。基于教師提供和自己檢索的材料，學生在課前完成作文初稿撰寫工作，并提交到指定作文批改網站，進行作文一審。批改網會涉及到語篇，段落結構，語法，用詞的恰當與否等問題，學生在批改網的提示下，進行一稿修改。修改完之后，學生將自己的作文分享到微信班級群，同學之間以小組為單位進行批改和討論。

（二）課堂中分享階段

混合式學習模式下，課堂中就是一個師生之間互動的場所，大致分為產疑、答疑、各抒己見、作文分享、教師總結等階段。在產疑、答疑階段，學生闡釋課前學習遇到的問題，教師給予解答。在作文寫作過程和初稿修改過程中，學生會有語法，關聯詞選用，主題不鮮明等問題的出現，教師要相應講解。在各抒己見階段，學生自由發表意見，對于小組成員分享在班級群里的作文給予適當評價，評價維度分為語篇結構、段落銜接、語法使用和遣詞造句。同伴之間的評價互動是教師了解學生寫作情況和監督學生課前互讀作文完成情況的有效通道，也促使學生熟知作文評判的標準，在以后的寫作中，加以注意。作文分享階段即展示優秀作文，每個小組推舉出一篇佳作，在課堂上做展示，深入分析作文的出彩之處，期間提醒學生積累寫作經驗和技巧，促進學生深度反思，形成同伴之間相互學習的良好局面。基于課上學生提出的疑問，作文中出現的共性問題，包括語法、詞匯、邏輯銜接等問題，教師總結反饋，為學生提供修改方案和個性化的寫作意見。在這種“提問—解答—分享—反饋”的過程中，學生能夠自主建構寫作知識，積累寫作經驗。

（三）課后校訂階段

課后校訂是教師基于移動設備，遠程引導學生有效修改的階段。這一階段，教師的重要職責是及時了解學生對課堂知識的掌握程度和線上作文自主修改情況。經過同伴之間的相互評價和教師課堂的總結反饋，學生對如何修改作文已了然于胸。學生將修改后的作文分享到微信班級群，教師一一批改，備注修改意見，學生成績不是給予他們簡單的數字，而是以肯定性的認可，從而激發學生學習動力。基于教師的最終反饋，學生有了更深層次的認知，課后繼續修改，形成終稿。期間，教師要提醒學生多多反思，總結整理寫作策略和技巧。之后，教師還可利用網絡資源的無限延展性，根據學生混淆易錯的知識點加以羅列，并配以相應習題，打包發送給學生，隨后檢查習題完成情況。這個階段的成績計入最終成績考核之中。課程的核定采用多元評價機制，在形成性評價的基礎上，再加上期末考試的終結性評價，旨在激勵學生課上課下自主學習，減少學習焦慮，提高學習興趣，進行有效學習。

五、結語

混合式學習模式是新舊教學模式的結合體，它促使教師由知識的傳授者成為學習的引領者和設計者，使得學生由被動的知識接受者成為知識的主動建構者和創造者。在“互聯網+”背景下，信息技術的發展和移動終端的便利使用為混合式學習模式提供了硬件條件。混合式學習模式為高校英語寫作課提供了新的思路，教師更加考慮學生本體，照顧學生的多樣化需求，引導學生自主建構完整的知識體系。

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[作者簡介]劉敏（1994-），女，山東濱州人，沈陽師范大學外國語學院2017級在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[責任編輯 楊永芳]