基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究

黃琴

摘 要：根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在基礎(chǔ)課程中增加綜合實(shí)踐課，目的是為了在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和知識(shí)運(yùn)用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，在高中化學(xué)課程中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是當(dāng)前教學(xué)的新舉措。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐

核心素養(yǎng)是學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)科的學(xué)習(xí)后，逐漸形成的認(rèn)識(shí)問題、分析問題及解決問題的能力，每一學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)存在差異，通過不同的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能全面發(fā)展[1]。在高中化學(xué)課程中，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)從實(shí)際出發(fā)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的要求。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的組成

（一）提出問題

高中生在接受化學(xué)課程教學(xué)后，能夠理解化學(xué)知識(shí)從生活中來的觀念，養(yǎng)成觀察生活、處處留心的習(xí)慣，可以在生活周圍發(fā)現(xiàn)隱藏著的化學(xué)道理，并根據(jù)自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象，提出涉及化學(xué)知識(shí)的問題，確定探究的目標(biāo)。

（二）做出假設(shè)

高中生在提出問題后，可以根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评砘蚋鶕?jù)呈現(xiàn)出的特征進(jìn)行科學(xué)的想象，對(duì)于可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，爭取能夠簡單地總結(jié)出論點(diǎn)或可以得到初步的解決方案。

（三）制定計(jì)劃

根據(jù)之前做出的假設(shè)，高中生可以參照之前的學(xué)習(xí)方法，制定出初步的探究計(jì)劃，有條理地整理探究方案。對(duì)于需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)，提前準(zhǔn)備好可能使用到的儀器與材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程做到心中有數(shù)，預(yù)料到可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（四）搜集證據(jù)

高中生在經(jīng)過觀察教師做實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手完成后，可以養(yǎng)成規(guī)范地使用儀器設(shè)備、化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要采取各種有效方式來攝取信息，并對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和計(jì)算得出的數(shù)據(jù)做好記錄。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩查，甄別出對(duì)結(jié)論有用的信息。

（五）解釋問題

運(yùn)用化學(xué)的信息處理方式和數(shù)學(xué)的計(jì)算方法，結(jié)合圖形、表格等更加直觀的方式，確定數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間、數(shù)據(jù)與現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系。對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)問題，可以使用類比、模型、控制變量等方式進(jìn)行合理的解釋，并養(yǎng)成多看多思多動(dòng)手的好習(xí)慣。

（六）表達(dá)交流

高中生應(yīng)該能用化學(xué)的語言來解釋化學(xué)現(xiàn)象，并能用自己的話總結(jié)出化學(xué)的相關(guān)概念，做到舉一反三。在探究的過程中，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)小組成員職責(zé)做到分工明確[2]。運(yùn)用規(guī)范的、書面的語言將化學(xué)探究的過程與結(jié)論歸納成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?bào)告。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的原則

（一）開發(fā)主體要多元化

由于每個(gè)人的成長經(jīng)歷不同，其智力水平存在差異，受時(shí)間和精力所限，無法展現(xiàn)出所有學(xué)科優(yōu)勢。按照教材實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，都是嚴(yán)格遵守教材編寫專家的思路，但是這些人員過于單一，而且教材更新速率較慢，導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)與安排千篇一律，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。綜合實(shí)踐活動(dòng)要摒棄這一缺點(diǎn)，鼓勵(lì)開發(fā)的主體要呈現(xiàn)出多元化，學(xué)校、教師甚至學(xué)生都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的主體，每個(gè)單位或人都能發(fā)揮自身具備的智力優(yōu)勢。

（二）實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩

當(dāng)前在化學(xué)課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)還處于摸索階段，但是其活動(dòng)的理念已經(jīng)顛覆了過去教師填鴨式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)的方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將教材中的知識(shí)以探究性的實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)等方式展現(xiàn)，或者在活動(dòng)中采取情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探索。學(xué)生可以將自己的想法注入活動(dòng)中，使活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富多彩的景象。

（三）增加實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

過去對(duì)于化學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式過于單一，僅僅通過書面考試與實(shí)驗(yàn)考試的形式，這還是沿用了應(yīng)試教育的思想，對(duì)于提高學(xué)生探索能力不利，學(xué)生也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該引入更多有效的評(píng)價(jià)方式，例如對(duì)于積極參與綜合實(shí)踐的學(xué)生應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，可以結(jié)合日常表現(xiàn)，將學(xué)生、家長與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)時(shí)，更加側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的探索精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。

三、高中化學(xué)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）選擇合適的主題

在選擇化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生的基本信息，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法實(shí)施，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是制備二氧化碳，然后說明其特征，但是學(xué)生需要枯燥地重復(fù)記憶這些內(nèi)容，導(dǎo)致他們失去興趣。如果教師在實(shí)踐活動(dòng)中說，今天要制作一個(gè)滅火器，再將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容融入，學(xué)生往往對(duì)生活中常見但沒用過的滅火器感興趣，從而提高學(xué)生探究的積極性。

（二）規(guī)范合理地設(shè)計(jì)內(nèi)容的

活動(dòng)需要提前做好計(jì)劃，將活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題提前做好預(yù)案，防止出現(xiàn)事故，影響學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，可以采取分層次的方式，使活動(dòng)如抽絲剝繭般地慢慢地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師需要關(guān)注到每一層次可能出現(xiàn)的狀況，降低活動(dòng)的復(fù)雜性。

（三）實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出綜合性

化學(xué)課程不是獨(dú)立于其他課程之外的，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以將其他學(xué)科的知識(shí)引入，從多個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)，參與活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生非常熟悉的淀粉遇到碘呈現(xiàn)藍(lán)色，這一現(xiàn)象可以用生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，也可以用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，雖然現(xiàn)象是唯一的，但是蘊(yùn)含的道理卻可以有不同方向的解釋。

四、結(jié)束語

高中生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，需要接收大量的信息，如何幫助他們用更加科學(xué)合理輕松的方式掌握這些知識(shí)，一直以來是高中教師探索的課題。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，在高中化學(xué)課程中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力發(fā)揮了重要作用，但還需要教師將這一活動(dòng)變得更加豐富，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]吳星.對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2017（05）：3-7.