高中自主合作課堂上教師引導策略研究

董繼鋒

摘要：自主合作課堂的構建對學生自主學習能力和合作學習能力的培養產生著極其重要的影響，在高中階段的語文教學活動中，教師要有意識的對學生自主探究和合作學習加以引導，通過創設良好的學習環境，設置相應的引導方案，增強教學有效性，實現培養學生自主探究和合作學習能力的目標。本文針對高中語文學科自主合作課堂中教師引導策略進行了適當的研究和解析，僅供參考。

關鍵詞：高中教學；自主合作課堂；引導策略

自主合作學習是與被動僵化學習相對應的學習模式，主要是在教學組織活動中對學生的學習方向加以明確，然后引導學生積極主動的參與到自主探究和合作學習活動中，對相關語文知識進行學習和探索，發現問題并解決問題，提高自身語文學習綜合效果。

一、建設自主合作學習課堂的重要性

新課程改革明確提出新時期在對高中語文教學活動進行改革創新的實踐活動中，不僅要向學生傳授基本的語文知識和技能，還要突出學生主體地位，將學生作為課堂教學活動的核心，引導學生養成自主探究和合作學習的良好習慣，為學生深入探究語文知識創造良好的條件[1]。在此基礎上，在對高中語文教學活動進行改革的過程中，要結合先進教學理念的應用探索全新的教學方法，并制定相對科學的教學組織方案，有目的有計劃的彰顯學生在語文學習方面的主體地位，進而讓學生通過主動的學習和探索強化個人學習能力，在團結合作的基礎上解決語文學習過程中遇到的問題，使學生取得理想的語文學習效果，也促進學生創新精神和實踐能力培養效果的提高。同時，在教師積極主動引導學生參與自主學習和合作探究的基礎上，學生的學習能力會得到進一步強化，并且能夠針對相應的語文知識點進行深入的挖掘，在獨立思考和系統分析的前提下，加深對相關語文知識和技能的理解，使學生的學習效能得到進一步彰顯。可見在當前社會背景下，對于高中階段的語文教學而言，構建自主合作課堂具有極其重要的價值，并且在構建自主合作學習課堂的過程中，教師還要發揮自身積極引導作用，促進學生對語文知識的學習和分析，彰顯語文教學的價值，增強教學科學性。

二、在高中語文自主合作課堂中對學生實施有效引導的策略

在新課程改革理念的指導下，教師不僅要正確認識高中自主合作學習課堂的重要性，還要注意針對教學活動的改革創新對學生實施更加科學有效的指導，尊重學生的差異，激活學生的學習動力，使學生在自主探究和合作學習的基礎上能培養自身創新精神和實踐能力，保障學生在學習和成長過程中逐步實現全面發展的目標。系統探究，在高中階段語文教學改革活動中，對學生實施有效的自主探究和合作學習引導可以從以下方面入手進行研究：

（一）轉變教學觀念，在合作學習中突出學生主體地位

基于素質教育思想的貫徹落實，在對高中階段語文教學活動進行改革創新的過程中，基于構建合作學習課堂的要求，教師要認識到學生主體地位的重要性，并將學生作為教學組織活動的核心開展教學指導活動，尊重學生的差異，保護學生的自尊心和自信心，以欣賞的眼光引導學生參與到合作學習中，強化學生的合作學習效果，在發揮教師指導作用的前提下，促進教學效果的最大限度提高。

例如在針對語文版教材高中必修第四冊第三單元《竇娥冤（選場）》課文內容開展教學活動的過程中，教師就要對自身教學引導和教學輔助地位加以明確，轉變教學觀念，為學生創造良好的合作學習環境，并發揮學生合作學習的效能，深化學生的理解和認識，提高教學效果。在具體教學組織活動中，教師一方面為學生布置合作學習探究任務，即了解“竇娥冤”故事背景下發生這一類型故事的必然性以及“竇娥”案件的偶然性[2]。在學生參與合作學習探究的過程中，為了保障學生不偏離相應的邏輯思路，教師要結合學生的小組討論和探究情況對學生加以引導，適當的點出關鍵詞，如封建社會背景、政治不清明、底層勞動者地位低下沒有話語權等，這樣，學生就能真正發揮出自身學習和探索的主觀能動性，在合作學習探究的過程中形成更加深刻的理解認識，學生的學習效能會得到提高，自身邏輯思維能力和辯證思維能力會得到明顯的培養，對于將學生培養成為高素質的人才產生著相應的積極影響。

（二）革新教學條件，為學生提供自主學習的平臺

在對高中階段的語文教學活動進行創新的過程中，教師要客觀看待教學改革活動的重要性，并對傳統的教學組織形式加以革新，創造更好的教學條件，激發學生自主合作學習的熱情，進而逐步提高教學效果，讓學生能在自主學習平臺上展現自身才能，發表自己的意見和看法，提高教學效果[2]。在具體教學活動中，教師可以選擇情境創設教學、任務驅動教學以及實踐探究等多種教學模式對教學條件進行改革創新，有效引導學生進行合理的探究，增強教學科學性。

如在組織學生對語文本教材高中必修第二冊第四單元《鴻門宴》課文進行學習的過程中，教師就創設了相應的教學情境，組織學生自主學習探究。在教學活動中，教師引導學生分析和探討課文內容發生的背景，并通過角色演繹的形式將整個故事演繹出來，在自主合作表演的基礎上加深對不同角色情感的理解，引發學生的情感共鳴，促進學生學習效果的提高。在教師引導環節，教師可以適當的聯系學生生活實際，讓學生結合課文內容探討自己生活中與此類似的事情，并分析如何能夠發揮自身優勢有效應對突發事件、辯證的看待問題等。學生在教師的引導下自主探究，能加深對課文內容的理解，更好的把握課文主要思想，提高學習效果。并且教師通過創設教學情境為學生打造自主學習的平臺，也能在有效引導的基礎上對課文的教育意義進行強化，使學生的思想認識水平得以提高，對引導學生樹立正確的人生觀和價值觀起到促進作用[4]。

（三）創新教學組織形式，營造富有活力的課堂

在對高中語文教學進行改革創新的過程中，要想發揮自主合作課堂的價值，實現對學生綜合學習能力的培養，還要注意對教學組織形式進行適當的革新，引入課堂討論和辯論等多種組織形式，讓學生群體在自主學習和互動交流中獲得良好的學習體驗，營造富有生機和活力的語文課堂，全面增強高中語文課堂教學的綜合效果，實現對學生語文素質的培養。

如在執教語文版教材高中必修第三冊第一單元《千篇一律與千變萬化》的過程中，教師就可以組織開展課堂辯論類型的教學活動，讓學生以小組為單位自主學習和合作探究，即在通過自主學習完成對課文內容的初步了解后，也借助合作探究討論“千篇一律與千變萬化之間的辯證關系”，結合課文內容以及自己搜集的資料進行論證，發揮教學引導作用，提高學生學習積極性[5]。在此課堂組織形式下，學生為了更好的表達自己的觀點，會參與到小組合作學習探究活動中，并且會對信息資料等進行整理分析，在良好課堂互動氛圍的作用下，語文教學效果會進一步提高，能實現對學生語文綜合素質的培養。

結語：

總而言之，在高中階段的語文教學活動中，教師要正確認識自身責任和義務，不能簡單的向學生傳授語文知識，而是要對學生實施積極有效的教學引導，在科學引導的基礎上培養學生的自主探究和合作學習的能力，為學生更好的參與到語文學習和實踐探索活動中奠定基礎。

參考文獻：

[1]張玉群.自主、合作、探究教學模式在高中語文課堂教學中的應用研究[J].課外語文（下），2017（3）：90.

[2]王春燕.自主合作探究模式應用于高中語文教學中的價值分析[J].新課程·下旬，2017（1）：9.

[3]高敏.基于合作學習模式的高中語文教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（27）：90.

[4]張永鋒.“自主、合作、探究”學習方式在高中詩詞教學中的實踐與探究--以人教版語文必修四“宋詞”單元的備課設計為例[J].考試周刊，2016（59）：23-23.

[5]史月華.淺談高中語文教學中學生學習自主性的培養[J].讀與寫，2018（9）：71.

本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《高中自主課堂上教師引導策略研究》（1049）研究成果。