基于核心素養的高中物理教學探究

熱衣拉.吐爾遜

摘 要：高中是個體一生中的關鍵階段，高中的成績直接影響著高考的成績，學生教育關乎祖國未來的發展，因此，教師要也別重視高中生的教育教學工作，核心素養可以幫助教師創新引領教學方法，可以幫助學生快速提高學習成績，對學生學業具有重要意義。本文介紹了核心素養的內涵，分析了高中物理學習以及教師授課的基本特點，并提出了基于核心素養理念，如何在物理課堂中加強高中物理的教學質量，為從事數學教育的教師提供一條新的工作思路。

關鍵詞：高中物理;核心素養;高中生;課堂實踐

一、高中物理學科的特點

高中生是人生的關鍵時期，是樹立世界觀、養成行為習慣的關鍵時期，高中的學習生活也是高中生逐漸過渡到社會生活的必由之路，良好的教育對于高中生的成長具有重要意義。我國的高中生學習壓力大，學習的科目很多，對于高中生而言，最難學習的科目就是物理，物理這一學科的學習重點在于知識積累，通過物理學習，學生的邏輯思維與分析能力能夠有很大的提升，了解高中學科的特點有助于加強學生的教育，這個特點既包括學生學習物理過程中的特點，也包括教師在授課過程中體現出來的特點[1]。

對于學生而言，很多學生覺得物理知識是非常抽象的，隨著學習的不斷深入，接觸到的物理實驗越來越多，物理又帶有一定的具體性和可操作性，但是這也給高中生的學習帶來了新的挑戰。在新課標的物理教科書中，有很多概念性的知識點比較抽象，學生在剛剛接觸的過程中會覺得非常枯燥難懂，不易接受[2]。

對于教師而言，物理知識點的概念是具有相對性的，教師要明白物理知識點在學生的世界是什么樣的定位，與學生的發展相結合，高中物理沒有固定的模式，而且物理練習題涉及到的知識面也非常廣，教師通常會在課程上為學生擴展學習范圍[3]。高中物理很多知識點是環環相扣的，需要扎實的基礎，一個知識點沒有學習透徹，很可能會影響后續知識點的學習，物理教師在講課的過程中，講課內容具有一定的生成性與系列性，但是體現在課本中的內容非常簡潔，對教師授課和學生理解是一個挑戰。

二、物理核心素養理念的內涵

近年來，我國的新課程改革已經收到了很多的成果，基于核心素養的物理教學的目的在于通過創新教師的教學手段、方法和內容，讓高中生獲得更多的知識、技能、學習方法和情感態度，進而塑造學生核心素養。

物理和其他學科不同，比較重視實踐技能以及邏輯分析能力，因此，物理塑造學生的核心素養與其他學科也存在很多的不同之處，教師要想培養學生的核心素養，就要培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

在物理課堂中，核心素養主要是培養學生的邏輯思維和獨立解決問題的能力，讓學生在未來的發展中能夠使用物理思維方法解決生活和工作中的問題。教師應當通過傳授物理知識和實驗技能，讓學生在學習過程中收獲物理知識，培養學生求真務實的學習精神，逐漸養成物理核心素養，用理性思維解決問題。

三、基于核心素養的高中物理教學方法

一是隨著年齡的增長以及學習基礎的不斷鞏固，物理知識更多涉及到的推理、計算的問題，很多知識需要用推理、演算和證明的方式來解決。另外，物理中有很多符號，學生可以通過這些符號來感知物理模型，通過符號的使用來表達物理概念的內涵。在課堂中，教師應當為學生提供自主思考的平臺，通過提出疑問，引導學生自主探究，然后增加師生之間的互動，和學生一起深入剖析物理知識點，進一步深化提高學習與應用能力，最終達到學用結合，鞏固新知的目的[4]。

二是在日常的課堂教學中，教師應該鼓勵學生作出假設，大膽猜想，要給學生充分的試錯機會，教師在教學中根據教學的成效不斷的探索提高學生自主學習的教學方法不斷激發學生對物理課程的興趣才能夠改變學生為了應付考試而學習的狀態。在我們現在的教學中，為了應付考試而學習的學生不在少數，雖然這樣的學習得到了一定的成效但卻不能夠讓學生得到知識的學以致用，久而久之枯燥的習題練習不但會讓學生感到疲憊和無味，更會讓學生顛覆學習知識的意義和初衷。

三是對于我國的高中生來說，物理核心素養的培養便是學生正確的邏輯思維的培養，這種邏輯思維的培養不僅應用于知識的學習和今后對科學的探索，也同樣適用于處理生活中的瑣碎事務，從而培養學生在千頭萬緒的繁雜事務中梳理因果關系的能力。

四、總結

基于核心素養的物理教學體現了教育教學以學生為本的教學理念，因多年來教學水平的評比以高中生的升學率為準，從而錯誤的形成了應試教育的理念，為了糾正這樣錯誤的教學理念教育部也采取了多種措施，學生核心素養的培養教學理念就是要我們教育工作者改變錯誤的教學方法，通過課堂的創新不斷的激發學生的學習熱情充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生也隨之改變錯誤的學習理念，不斷的培養敢于思考、敢于發言、敢于探索的有責任有擔當的高中生。本文就基于核心素養的物理教學進行了探討提出了個人的見解，希望能為其他教育工作者提供參考。

參考文獻

[1]黃潔，張瑋.基于核心素養的高中物理教學設計研究——以“牛頓第三定律”為例[J].物理之友，2017（5）：6-7.

[2]卓春蕊，楊光敏，陳紅君.基于核心素養導向的高中物理教學設計研究——以”反沖運動火箭”為例[J].科技資訊，2017（19）：174-175.

[3]姜興軍.探究式教學是提高學生核心素養的捷徑——基于核心素養的高中物理探究式教學初探[J].文理導航，2016（12z）.

[4]周長春.基于核心素養導向的高中物理教科書評價與教學研究——以粵教版高中《物理（必修1）》為例[J].新課程教學（電子版），2017（6）：4-8.