課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略探討

黃志斌

摘 要：教師想要與學(xué)生進行有效的交流與溝通，就需要注重“課堂提問”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在整個初中語文教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。對課堂提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，不僅能夠使學(xué)生的主體性得到確立與發(fā)展，還能夠使學(xué)生的情感得到豐富，進而使其情操得到陶冶，最終使得學(xué)生的思維受到啟發(fā)，提高整個課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中語文;優(yōu)化策略;

當前的時代，屬于知識經(jīng)濟時代，在這一時代之中，對于人才的要求是很高的。由此，教師在教學(xué)初中語文知識的時候，需要結(jié)合當前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并且與實際的教學(xué)經(jīng)驗進行有效的結(jié)合，再踐行先進的學(xué)習(xí)理論，來對初中語文課堂提問環(huán)節(jié)進行有效的優(yōu)化。為了使這一環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，教師需要立足于學(xué)生人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行以及習(xí)慣進行有效的樹立，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠變得更加良好。此外，在這一教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注的，便是當前語文課堂提問的現(xiàn)狀，即學(xué)生的整體參與興致不夠高，且對于語文知識的掌握程度也不夠強。這樣一些情況的存在也間接性對教師的教學(xué)積極性有所打擊。如此惡性循環(huán)下去，便會使得學(xué)生出現(xiàn)“消極、厭學(xué)”的情緒。針對這樣的情況，教師想要對其進行改善的話，就需要注意課堂提問環(huán)節(jié)的合理性、科學(xué)性，通過對種種環(huán)節(jié)進行把握，來使得最終的課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、在語文教學(xué)中優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的注意事項

其一，便是需要使提出的問題更具普遍性與示范性。通過使提出的問題難度性降低，來使得學(xué)生的自信心得到增強，進而使得學(xué)生能夠受到鼓勵，使他們的思維活動得到促進。其二，便是需要對所提問題的層次性與遞進性加以注重。只有通過使提出的問題從易到難，由淺入深，才能夠使前一個問題為后一問題作出鋪墊，進而使得學(xué)生的思維能夠在如此層層相扣的情況的情況下，受到啟發(fā)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。其三，便是需要注意提問環(huán)節(jié)的計劃性與和諧性。通過注意到這些問題，來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理性。

二、在語文教學(xué)中優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的有效策略

（一）注重對學(xué)生的思維進行激活與發(fā)散

俗語有言，“牽一發(fā)而動全身”。為了使提出來的問題更具針對性，也為了使所提出的問題更具有效性，教師需要對教材進行透徹的理解，對教材內(nèi)容的核心進行準確無誤的定位。通過這樣的方式，來使得所提出的問題更具關(guān)鍵性，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及其中心思想進行更好的理解。

例如，以《故鄉(xiāng)》這篇課文為例。在對這篇文章的內(nèi)容進行準確的把握后，發(fā)現(xiàn)其主要的教學(xué)目的。由此，通過與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行有效的結(jié)合，來進行這樣的問題設(shè)計。比如說，在教學(xué)剛剛開始的時候，教師可以進行這樣的提問，“同學(xué)們，在沒有看內(nèi)容的時候，你們單是看這個題目，你們覺得這篇課文主要的是在講什么？”其次，在帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行粗略的了解之后，為了使學(xué)生的思維更具條理性，教師可以進行這樣的提問，“在對文章內(nèi)容有所了解之后，我們發(fā)現(xiàn)整篇文章主要是在對‘故鄉(xiāng)的變化’進行描寫，那么其中具體發(fā)生了怎樣的變化呢？”或者是“作者經(jīng)過這樣的描寫，想要表達出怎樣的情感呢？”通過這樣兒方式，來使得學(xué)生的思維能夠被激活，進而使得學(xué)生的閱讀理解與分析能力得到培養(yǎng)，最終來提高整個課堂的教學(xué)效率。

（二）注重采用分層設(shè)計與循序漸進方式

要使設(shè)計出來的問題能夠?qū)W(xué)生的思維進行引導(dǎo)，使他們可以在問題的驅(qū)使下向著更為深層次的方向發(fā)展。由此，在設(shè)計問題的時候，教師需要保持一種整體性的思維，站在整體性角度來對課文內(nèi)容進行分析，然后對學(xué)生的語文實際情況以及教學(xué)內(nèi)容有效的綜合，然后對問題進行層次性的設(shè)計，以此來使得一些問題能夠降低難度，如此便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強。

例如，以《最后一課》的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在實際教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生得到整體性的進步。然后，教師先對學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容進行綜合性分析，可以進行這樣的問題設(shè)計。針對基礎(chǔ)薄弱，能力一般的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題，即“同學(xué)們，你們覺得最后一課與他們平時所上的課堂內(nèi)容是一樣的嗎？”從而使得學(xué)生的問題意識能夠被激發(fā)出來。其次，便是針對學(xué)習(xí)能力不錯，但是態(tài)度積極性一般的學(xué)生，教師可以這樣提問，“同學(xué)們，在你們大致瀏覽全文之后，你們覺得這篇課文是在講什么？”其三，針對學(xué)習(xí)好，且態(tài)度積極的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對文章內(nèi)涵以及情感方面探究，并且結(jié)合現(xiàn)在社會之中的問題來探討，從而使得學(xué)生的思維能夠在如此分層設(shè)計與循序漸進的過程中得到發(fā)散，也能夠使其得到整體性的進步。

（三）需注重于課堂實際進行有效的結(jié)合

只有使課堂提問環(huán)節(jié)更加科學(xué)合理，初中語文教學(xué)質(zhì)量才能夠得到增強。由此，教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計的時候，需要注意與課堂實際相結(jié)合，進行靈活性提問。

例如，以《白楊禮贊》這篇課文為例。在這篇課文之中，主要是在對白楊進行贊美，并且對北方人民的堅持抗戰(zhàn)理念與行為進行歌頌，并且對北方人民所代表的民族的那種堅強質(zhì)樸與上進的精神進行贊美。由此，在上課的時候，可以教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇就那個方面來進行提問，從而使得這些問題能夠?qū)W(xué)生進行“誘導(dǎo)”，進而使得學(xué)生思維能力的縱向發(fā)展得到促進。比如說，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不集中的時候，可以提出這樣的問題，“同學(xué)們，我們這里講到北方人民，那么你們知道課文之中所指的范圍中有哪些少數(shù)民族嗎？你們知道這些民族有何出名的民風(fēng)民俗或者是故事嗎？”通過這樣的結(jié)合方式，來使得學(xué)生能夠跟隨教師的腳步。

三、結(jié)語

總的來說，為了使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，也為了使學(xué)生的語文水平得到提升，由此教師需要注重課堂提問環(huán)節(jié)。通過對各種注意事項多加關(guān)注，并且根據(jù)實際情況采取針對性的策略，從而使得最終的語文教學(xué)效果得到增強。

參考文獻

[1]曾君.探討在初中語文課堂中實施思維教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)生之友（最作文），2012（01）：44-44.

[2]羅新建.探討在中學(xué)語文教學(xué)中多媒體的優(yōu)化應(yīng)用策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（03）：50-51.