基于“鐵人精神”育人理念的教學改革研究與探討

彭朋

摘要：隨著高職教育的快速發展，深化教學改革，進而提高教學質量，已經成了職教發展的最強音。本文基于“鐵人精神”的育人理念和以就業為導向的課程理念，以職業技能鑒定為參照系，使用課上觀察、課下訪談、調查文獻、對比分析等方式，從教學內容、教學方法及考核方式等方面對油氣儲運技術專業課程進行研究與探討，所獲經驗有助于提高高職的教學質量和教學效果，從而為社會培養“鐵人式”高技能型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高職教育；油氣儲運；教學改革；鐵人精神

1 前言

2014年6月，全國職業教育工作會議，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平，就加快職業教育的發展做出重要指示：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展[1]。”針對石油類的高職院校培育出的學生，離校以后會從事野外工作，而且環境比較艱苦，安全風險也較大，若是沒有吃苦耐勞、艱苦創業的拼搏精神，沒有嚴肅的態度，對自己的要求又不夠嚴格，便難于勝任此項工作。所以，本文基于“鐵人精神”的育人理念和以就業為導向的課程理念，針對油氣儲運技術專業的教學改革進行了研究與探討。

2 “鐵人精神”的內涵

“鐵人精神”是王進喜同志崇高思想和優秀品德的高度概括，是以“鐵人”王進喜為代表的廣大石油工人在中國共產黨的領導下，自力更生、艱苦奮斗，開發建設大慶油田的英雄風貌集中體現[2]。筆者所就職的職業院校的辦學理念：大慶精神辦學、鐵人精神育人；培養目標是將學生培養成具有“鐵人式”的高技能型人才，從而滿足于社會需求。而鐵人精神豐富的內涵主要包括：“為國家分憂、為民族爭氣”的愛國主義精神[3]；“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的艱苦奮斗精神；對工作精益求精、為革命“一身硬功夫、真本事”的科學求實精神等等[4]。在大學的這個平臺上，不僅要讓學生們學會如何做事，更要學會怎樣做人。鐵人精神，它不僅僅是創業精神、民族精神，更是一種人性化的源于內心的美好、優秀的品質，是體現人的精價值取向的人文精神，它會為學生提供信仰、思想以及精神的能量。

3 高職教育存在的問題

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需求，辦學各方面的投入不夠充足。大部分招收高職生的院校在師資、實訓設備設施、實習基地建設、人才培養方案等方面存在問題。培養的目標并非根據職業崗位的用人質量標準設定的，僅僅套用普通高校相應專業的，與職業崗位相脫節[5]。而縱觀世界發達國家，職業教育呈現出開展全民終身的職業教育，重視關鍵能力培養和創業教育的趨勢，通過，教育部門、就業部門和產業部門之間的合作，實現職業教育的可持續發展[7]。

知識結構和能力結構設計不夠合理。基本上，課程的設置以理論課程為主，實踐教學的環節相對薄弱。教學內容上，依舊存有教授理論知識多，技能訓練項目偏少的現象；校企合作不夠深入，社會參與性不強。

通過對高職學生的學習行為和學習情況調查，分析了高職院校學生的學習特點：（1）普遍自制能力比較差，缺少良好的學習習慣，容易盲從；（2）大部分的學生基礎弱，邏輯思維及理解、分析能力不強，僅僅持有混文憑的態度；（3）學習偏情緒化，但動手能力比較強；（4）渴求認可與鼓勵等。

4 教學改革的建議

根據上述高職教育存在的問題，對油氣儲運技術專業課程構建從教學內容、教學方法、考核方式，提出幾點改革的建議，以增強教學的效果。

4.1 教學內容

依據油氣儲運技術的行業發展需求設置專業，根據社會的崗位對人才素質的要求，制定教學內容，且與企業結合，做出適當調整，以崗位能力為教學目標，以任務為導向，實施項目教學，按照行業生產技術領域和職業崗位（群）的工作任務要求（可參見表1）、參照崗位工藝過程確定教學內容，通過實驗、實訓、頂崗實習，提高學生的職業能力。

以油氣儲運技術專業為例，結合企業崗位及技能鑒定標準，可將本專業的專業課教學內容分為兩大部分：公共專業知識和工種專有知識。公共專業知識包括行業的現狀、未來的發展趨勢；工藝流程圖的識讀與繪制、各種工具的正確使用、維護保養等等；而工種專有部分，主要指學生可根據教師介紹的公共內容，學生自行選擇感興趣的工種（集輸工、輸油工、輸氣工、管道保護工、燃氣輸配場站運行工、燃氣設備檢修工等），教師根據不同的工種工作要求，設置不同理論和技能訓練內容，例如：輸油工的講授內容有操作使用輸油泵機組、操作加熱爐等；而燃氣輸配場站運行工的授課內容重點強調燃氣場站設備（調壓裝置、計量設備、加臭裝置等）的操作，從而突出職業活動的導向性。

4.2 教學方法

靈活多樣的教學方法是提高教學質量的有效途徑，使學生能夠由“知其然”達到“知其所以然”。因此，筆者根據近幾年授課過程效果及學生特點，提出以下建議，可供參考：

（1）理論教學：基于上述高職學生的學習特點，理論教學的難度相對比較大，因此，老師在講課的過程中，可以考慮結合些適宜的方式，比如：適當的小獎勵，多鼓勵，多表揚，多與學生言語、眼神的溝通，調動大部分學生的積極性、主動性，盡可能地讓每名學生在課堂上有“存在感”、參與感，專業知識的講授盡量多聯系生活、實際，與學生們所熟知的事物類比，這樣可助于增加學生的學習興趣、幫助學生理解專業內容，小課間可利用多媒體網絡，播放視頻（沙畫或紀錄片），師生之間暢談、溝通，傳遞鐵人精神。筆者在教授《油氣礦場集輸》、《油氣長距離管道輸送》等儲運專業課程的過程中，采用上述方式，設備擬人化，語言通俗化，復雜內容故事化，經常走下講臺，走進學生中間，聲音柔和且抑揚頓挫，獲得了良好的教學效果，班級80%甚至90%的學生能夠與教師有良好的互動、課堂學習氛圍濃厚。

（2）仿真實訓：建立模擬環境，學生按照現場崗位和工種的要求，依據工作要求進行儲運設備（輸油泵、加熱爐、油罐等）操作，理論與實踐相結合，培養學生的操作技能。訓練的過程采用“幫帶制”，即表現突出的學生以“師傅”的身份，耐心指導其他同學的操作，指出問題，幫助解決，每個項目均采用方法，這樣每名學生都能夠達到不同層面的提高，培養學生“匠人”意識，同時，在學生技能操作的過程中，適當地積極將鐵人的艱苦奮斗、頑強拼搏、鍥而不舍的精神貫穿其中。

4.3 考核方式

詳盡的考核方式和標準，考察學生專業掌握程度，各項能力是否有所提高。采取多樣的方式，比如：開卷（或閉卷）筆試、隨堂口試、寫文獻綜述、做課程設計、寫畢業論文、做PPT匯報、技能操作（可參考職業技能鑒定評分標準）等，根據學生的出勤情況、課堂表現（是否認真聽課、記錄）、作業完成的情況，技能訓練團隊的合作情況，參照技能鑒定標準[6]給出技能項目的成績等等，給出該門課程的平時成績，綜合考慮各項，并按照一定比例客觀給定課程的學期成績。

5 結語

教師，乃“人類靈魂的工程師”也，在育人教書的過程中，把“鐵人精神”滲透到學生的靈魂深處，將其內化為學生的人文精神與健康的人格，“用心、用情、用愛、用智慧”，時刻堅持“以學生為本”，為學生的全面發展提供強大的精神動力。

參考文獻：

[1]曾崢.淺析高等職業教育英語教學中學生興趣的提高[J].亞太教育，2015（24）：157-157.

[2]席書濤.略論“鐵人精神”的哲學內涵[J].大慶社會科學，1992（1）：64-66.

[3]馬英林.試論鐵人精神的豐富內涵[J].大慶社會科學，2008（1）：33-38.

[4]李紅梅.鐵人精神主體化是大學生精神成人的需要[J].大慶社會科學，2006（2）：10-10.

[5]郭仲.國外職業教育的成功模式與中國高職教育的比較[J].黑龍江高教研究，2011（09）：82-84.

[6]職業技能培訓教程與鑒定試題集 輸油工（上冊）[M].北京：石油工業出版社，2006.

[7]李邁強，方鳳玲.我國高等職業教育發展現狀與改革走向[J].職業技術教育，2005，26（34）：14-17.