關(guān)于創(chuàng)新生物教學(xué)模式的分析

董宏剛

摘 要：新課程背景下的生物教學(xué)，需要教育工作者不忘初心、摒棄僵化、勇于創(chuàng)新、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新生物教學(xué)模式，教師需要在制定重點(diǎn)突出、布局合理的教學(xué)方案的前提下，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段、傳授生物知識(shí)和技能，設(shè)定合理新穎的教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂互動(dòng)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣

引言：生物教學(xué)不僅是理論的學(xué)習(xí)，更是與各大學(xué)科相輔相成，與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)科，然而，一部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重欠缺。為此，筆者認(rèn)為教育工作者應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓創(chuàng)新思維，改變教學(xué)模式，使創(chuàng)新生物教學(xué)在中學(xué)教育事業(yè)中真正的做到落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

一、不忘初心是教育的根本動(dòng)力

不忘初心，方得始終，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)“教書(shū)育人”始終是不變的初衷與使命，這個(gè)初心和使命是激勵(lì)著教育工作者不斷前行的根本動(dòng)力。教師應(yīng)站在學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的不同角度找準(zhǔn)站位，全方位、多角度考慮問(wèn)題，以一絲不茍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、永不懈怠的精神狀態(tài)、一往無(wú)前的奮斗姿態(tài)，朝著實(shí)現(xiàn)全面提升青少年素質(zhì)和能力，為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的宏偉目標(biāo)奮勇前進(jìn)。“人之初、性本善”，學(xué)生就像初發(fā)嫩芽的小樹(shù)苗，一切充滿未知，需要教育工作者澆水施肥、指引方向細(xì)心培養(yǎng)，才能茁壯成長(zhǎng)、成才，教師是園丁亦是領(lǐng)航者。人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好，作為教育工作者我們要做發(fā)現(xiàn)不同扣子的伯樂(lè)，更要做教育、指導(dǎo)學(xué)生扣好扣子的良師。當(dāng)前教育形勢(shì)正在朝著越來(lái)越好的事態(tài)發(fā)展，教育模式正處于改革創(chuàng)新的重要時(shí)期，前景十分光明，挑戰(zhàn)也是十分嚴(yán)峻。教育工作者一定要摒棄僵化、勇于創(chuàng)新、永不停滯，奪取教育事業(yè)的勝利。

二、結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是傳播知識(shí)最直接的教育平臺(tái)，也是學(xué)生接受知識(shí)最多的教育方式，所以改變課堂教育模式是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

首先，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定新布局、高質(zhì)量的教學(xué)方案，突出重點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段、傳授生物知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)概念性?xún)?nèi)容理解不清晰時(shí)，可利用概念分析法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、舉例說(shuō)明及類(lèi)比延伸這幾種方法相結(jié)合，從本質(zhì)上對(duì)此概念進(jìn)行解析，使學(xué)生做到真正的理解、不僅學(xué)懂而且學(xué)透。

其次，教師需要結(jié)合具體生物教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定與之匹配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在進(jìn)入主題前創(chuàng)設(shè)一種情境：假如人口越來(lái)越多，人均擁有土地量會(huì)越來(lái)越少，人均擁有的資源也越來(lái)越少，人類(lèi)將為爭(zhēng)奪資源而展開(kāi)各種角逐，地球的生態(tài)環(huán)境也因此發(fā)生改變，設(shè)想一下這將會(huì)是什么樣的情景，涉及到哪些生物學(xué)原理？通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，避免了直接進(jìn)入教學(xué)正題的寡味無(wú)趣，有利于吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)教學(xué)情境的設(shè)定要掌握好對(duì)度的把握，不宜過(guò)多，過(guò)猶不及，要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確合理設(shè)定，淋漓盡致的發(fā)揮好、利用好教學(xué)情境的橋梁作用，更好的為創(chuàng)新教學(xué)模式服務(wù)。

最后，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量還需教師與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代、適應(yīng)新課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立創(chuàng)新形式的互動(dòng)模式，應(yīng)該巧妙合理的行進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣不僅可以改善生物課堂教學(xué)中死氣沉沉的教學(xué)氛圍，還可以使學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上生物這門(mén)科學(xué)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡這門(mén)課程，才能對(duì)其產(chǎn)生興趣，才能積極的學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科。課堂上最常見(jiàn)的師生互動(dòng)就是提問(wèn)，傳統(tǒng)的提問(wèn)方式就是教師問(wèn)學(xué)生答，在一定程度上降低了師生互動(dòng)模式對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，所以，教師需要探索新的提問(wèn)模式，改變提問(wèn)思路，多種提問(wèn)方式靈活運(yùn)用，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)選取具有示范性的問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的提問(wèn)方式，起到引導(dǎo)和循循善誘的效果。這里值得注意的是，在選擇問(wèn)題時(shí)要深淺適中，既要避免學(xué)生難以下手，又要讓學(xué)生的思維得以鍛煉。例如，在進(jìn)行“生長(zhǎng)素的生理作用”教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生展示桃花枝條的幾種不同狀態(tài)，其中一根去掉所有的芽，一根留有一個(gè)芽，一根留有三個(gè)芽，一根去掉所有的芽但經(jīng)一定濃度的生長(zhǎng)素處理。將這些枝條全部插入相同的土壤中，過(guò)段時(shí)間查看其生根情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些生了根，有些卻沒(méi)有生根。然后提問(wèn)：這是為什么？生根與哪些因素相關(guān)？然后引出生長(zhǎng)素的生理作用。接著提出：這與生長(zhǎng)素的濃度是否有關(guān)系？進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和交流。這樣不僅把師生互動(dòng)、生生互動(dòng)巧妙地串聯(lián)起來(lái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流和協(xié)作思考的能力，而且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高了學(xué)習(xí)的理解性和深刻性，大大提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物教學(xué)中，廣大教育工作者要充分重視創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。俗話說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”只要廣大教育工作者不忘初心，認(rèn)真鉆研教材，不斷總結(jié)探索，一定能夠構(gòu)建高效的生物教學(xué)模式，有效提高教學(xué)水平，落實(shí)教育目標(biāo)，使學(xué)生們能夠真正成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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