芻議高中語文閱讀教學中的“深度閱讀”策略

摘 要：所謂“深度閱讀”是一種旨在增加學生所獲知識、提高學生思維能力的閱讀形式，是一種有效促進學生深入文本和理解文本的教學方法，這也是踐行以學生為主體的新型教育理念的有效途徑。特別是在高中語文教學階段，如果教師堅持簡單的閱讀教學，這對于身心各方面發展趨于成熟的高中生而言，既不利于提高他們的閱讀質量，也不能有效地培養他們的閱讀能力。因此，掌握“深度閱讀”的教學和實施策略就顯得至關重要，本文則主要圍繞這一問題，就如何引導學生深入閱讀進行探討。

關鍵詞：高中語文;深度閱讀;啟發教學;自主學習

一、高中生的“深度閱讀”困境

近年來，受益于圖書出版行業和互聯網的快速發展，以及國家倡導、人們閱讀理念的轉變，相較于過去，高中生的閱讀廣度可以說是進步明顯，但是在深度方面卻沒有達到相應的要求，閱讀活動也并沒有達到預期的效果。具體表現在以下幾個方面：比如說閱讀范圍過于寬泛，缺乏針對性;只求數量、不求質量，只求閱讀、不求思考，最終導致學生的閱讀思維相對狹隘，思維不夠敏感，深入文本的洞察少、思考少、回音少、看后即忘等。造成這些問題的原因筆者總結主要有兩點：一是從學生角度來說，相對而言，因為高中的學習節奏和生活節奏比較快，使學生沒有時間去讀除教科書以外的書，在他們的生活中不得不刪除一些課本之外的文化、名著、哲學思想等書籍;同時，高考的壓力使學生背負著升學的目的進行閱讀，繼而無法體會閱讀的樂趣，很難進行深入的閱讀與交流;二是從教師的角度來講，學校的考評更多地是以學生成績為導向，深度閱讀作為一項系統工程，很難在短時間內取得成績上的顯性效果，導致教師在教學中較少地選擇深入剖析文本，引導學生深度閱讀，兩者共同導致了高中生目前在深度閱讀中的困境。

二、對癥下藥：高中語文“深度閱讀”的實施策略

首先，需要轉變對閱讀教學的理念。一是要轉變對語文深度閱讀的態度，明確閱讀不僅僅是高中語文學科的某一項教學活動和教學任務，它能夠促使學生與偉大的思想、偉大的靈魂聊天，幫助學生思想開明，能力提高。二是轉變對高中生所處階段的認識，高中學段是學生思想迅速發展和成熟的時期，是學生人生觀形成的極其重要的時期。因此，信息和觀點的注入和整合將決定他們的人生發展方向，淺讀不能滿足他們的需要，他們更需要的是深入的閱讀和思考，這需要教師進行相關的引導和示范。三是轉變對深度閱讀與高考關系的認識，要明確兩者并不是對立的，也不是入不敷出的。引導學生進行深度閱讀不僅僅可以促進學生思維能力的提高，也會對提高學生的學習成績有重要的意義。這種意義不僅僅體現在高考語文卷的閱讀題測試中，深度閱讀對學生的提高是全方位的，會促使學生整個語文素養的大提升，這包括閱讀能力、寫作能力、理解能力等等，因此需要更加重視。近年來，從各地高考的改革趨勢來看，對學生語文人文素養的測試導向越來越突出，這都發出了一個信號：在考核學生知識廣度的基礎上，要突出對學生思維深度和人文素養的全方位考核。因此，無論是從人才培養的角度還是從人的生活發展的需要出發，我們都應該把深入閱讀作為提高學生人文素養最重要的手段和途徑。

其次要創新形式，形成對文本全方位的認知。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師要學會引導學生從各個方面對同一文本進行審視，這時候就需要借鑒不同的教學形式和教學手段。比如說可以指導學生扮演角色并體驗生活，如在欣賞《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》、等戲劇作品時，讓學生們表演課本劇，分組比賽，積極參與，不僅能獲得閱讀體驗，還能獲得生活感知，加深對作品的理解;在欣賞古典詩歌，感受其魅力時，教師可以利用詩歌適合朗誦的特點，舉辦模擬詩人詩歌朗誦會，使學生能夠把握詩歌的風格和主題，模擬作者在創作作品時的心境，繼而在朗誦過程中體驗詩歌的深度情感。再比如，利用多媒體資源、影視作品等讓學生在視聽中感受經典，感受文本，激發學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀體驗。特別針對一些世界名著改編的文學作品，比如說《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》等等，在學校里，學生們很難花很多時間閱讀這些名著，而通過引導學生欣賞改編自經典作品的電影，可以有效提高閱讀效率和閱讀效果，并且通過討論原作和改編作品之間的差異又可以加深學生對作品新的理念和新的感悟。

最后，教師要學會引導性教學、啟發式教學。在深度閱讀中，除了學生自身的感知、感悟外，教師要發揮好主導作用，靈活踐行“深度閱讀”的引導教學策略。畢竟，限于心智和學力，學生對于同一文本最初的理解多數是淺層次、不完全的，這時候，教師不僅要引導學生觀察文本本身，還要觀察課文背后的東西。這就要求老師根據需要在指導學生閱讀全文的基礎上，以啟發式教學法為基礎，引導學生從不同的角度進行探索，幫助學生由現象看到本質，這對于諸如《套中人》《祝福》等一些諷刺性、隱喻性作品尤為重要。比如說在分析《套中人》中的別里科夫人物形象時，可以結合契訶夫的《一個小公務員之死》，魯迅《孔乙己》等作品進行同步對比性閱讀，分析比較三個作品人物的共同悲劇命運，拓展學生的閱讀和思考深度。另外，當學生對課文中的人物有不同的看法時，教師都要巧妙地抓住這個教學機會，讓學生通過討論獲得對課文的合理理解，引導學生的閱讀不斷走向深入。

參考文獻

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[2]浦培根，成晨.人則有法深而有度——關于高中語文深度閱讀教學的再思考[J].江蘇教育，2017（27）：39-40.

作者簡介：丁艷威（1973-），女，長春市第二十九中學語文教師。