從德育能力角度思考班主任工作

邱小鳳

摘 要：班主任是一個(gè)班集體的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著貫徹落實(shí)德育工作的教學(xué)職責(zé)，班主任的德育能力在一定程度上會(huì)影響班主任工作，進(jìn)而會(huì)限制班主任工作的育人效果。因此，本文主要站在班主任的德育能力這一角度，對(duì)班主任工作進(jìn)行審視。在這個(gè)基礎(chǔ)上，依托于部編版初中德育教材，提出優(yōu)化班主任工作的策略。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育工作;德育能力;工作策略

初中學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)主義接班人，要使其成為合格的接班人，還需要班主任做好自身的管理工作，尤其是要提高德育工作效果和工作質(zhì)量。在這樣的目的指引下，要求班主任要具備良好的德育能力，為班主任開(kāi)展德育工作提供有效的保障。

一、德育視域下認(rèn)識(shí)對(duì)象的能力

在班主任的德育工作中，班主任必須具備認(rèn)識(shí)德育對(duì)象這一能力。這主要是因?yàn)榘嘀魅伪仨氁邆淞私鈱W(xué)生、掌握學(xué)生實(shí)際情況的德育能力。初中階段的學(xué)生都處于青春期的發(fā)展階段，其個(gè)體之間的差異比較明顯，教師必須要具備把握初中學(xué)生思想脈搏的能力，才可以在這個(gè)基礎(chǔ)上優(yōu)化班主任工作。因此，班主任要注重增強(qiáng)自身認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力。比如在初中部編版德育教材“認(rèn)識(shí)自己”的教學(xué)中，班主任就可以讓學(xué)生圍繞著“正確認(rèn)識(shí)自己”這一主題來(lái)展開(kāi)課堂討論，可分為“我眼中的自己”、“他眼中的我”，站在自我審視和他人評(píng)價(jià)的角度來(lái)全面認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，班主任可以獲取許多學(xué)生的實(shí)情信息，有利于提高班主任認(rèn)識(shí)德育對(duì)象的能力，提高德育教育效果。

二、德育視域下師生關(guān)系構(gòu)建能力

班主任要做好自身的管理工作內(nèi)容，就要注重構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。在班級(jí)集體中，班主任要把自己置身于集體之中，與學(xué)生打成一片，平等相處，讓學(xué)生可以給予班主任工作足夠的支持。而若是班主任沒(méi)能充分重視這一德育能力，則會(huì)使得班主任與學(xué)生之間的溝通交流匱乏，很難爭(zhēng)取到學(xué)生的主動(dòng)配合，會(huì)直接影響到班主任工作的實(shí)效性。因此，師生關(guān)系的構(gòu)建能力是非常重要的。比如在初中部編版德育教材“走近老師”、“師生交往”的課程教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這些課程內(nèi)容來(lái)組織課堂活動(dòng)。

例如在“走近老師”一課的教學(xué)中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)靠近老師，可以克服學(xué)生內(nèi)心對(duì)班主任的威嚴(yán)比較畏懼的心理。學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中，可從老師的性格、作風(fēng)、習(xí)慣、喜好等等方面來(lái)入手，全面了解老師。

又比如在“師生交往”這一課中，班主任可以組織一些師生參與的教學(xué)活動(dòng)。如班主任可創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師節(jié)的情境：“教師節(jié)就要到了，你要如何表達(dá)自己對(duì)老師的愛(ài)戴與尊敬之情？”這一情境既提供了背景，又提供了明確的德育方向。學(xué)生可以圍繞著這一情境來(lái)展開(kāi)課堂討論，這一討論過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將記憶中與教師相處的深刻記憶調(diào)動(dòng)了起來(lái)，又或者發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力，提出了給教師過(guò)一個(gè)好教師節(jié)的建議。同時(shí)，圍繞“教師節(jié)”這一主題，可在班里出一期黑板報(bào)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)師生間的和諧關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)德育工作的順利開(kāi)展，這具有重要的意義。

三、德育視域下解決具體問(wèn)題的能力

班主任在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，要注重發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的具體問(wèn)題，并提高學(xué)生解決這一具體問(wèn)題的重要能力。而在德育視域下，班主任解決具體問(wèn)題的能力是非常重要的德育能力。當(dāng)前的初中班主任工作中，班主任這一德育能力還是比較薄弱的。這主要是因?yàn)榘嘀魅螞](méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題，又或者沒(méi)能抓住主要矛盾，這就會(huì)限制班主任德育工作的效果。因此，班主任必須要在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，還要做到抓住學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題。若是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，則可以采取多種多樣的教學(xué)方法。比如環(huán)境感染、榜樣示范、正面激勵(lì)等等。

比如在初中部編版德育教材“青春的情緒”、“情緒的管理”的課程教學(xué)中，班主任可以從中了解到初中階段的學(xué)生在青春期中很容易產(chǎn)生的情緒，并且將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，從而獲悉學(xué)生當(dāng)前的青春情緒問(wèn)題，才能更好地加以教育和引導(dǎo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要懂得情緒管理的重要性，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去管理自己的情緒。因此，班主任可以根據(jù)某學(xué)生的實(shí)際情況，將其現(xiàn)有的青春情緒作為案例，融入到課堂教學(xué)中。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以讓班主任發(fā)揮自身解決具體問(wèn)題的德育能力，做好這一項(xiàng)班主任管理工作，同時(shí)可讓學(xué)生懂得正確認(rèn)識(shí)青春期的情緒，并學(xué)會(huì)做好情緒的管理。

四、德育視域下因材施教的能力

班主任承擔(dān)著問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，意味著班主任必須要站在因材施教的原則上做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。每個(gè)學(xué)生都具有其個(gè)體性特征，彼此之間存在較大的差異。因此，班主任要做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，則不能采取一刀切的方式，而是要發(fā)揮因材施教的教學(xué)能力，推進(jìn)教書(shū)育人這一教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

比如在部編版初中德育教材“做負(fù)責(zé)的人”一課的教學(xué)中，教師就可以著重針對(duì)責(zé)任感比較弱的學(xué)生，培養(yǎng)這部分學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感。而在這一教學(xué)過(guò)程中，班主任可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如班主任可制定相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，如結(jié)合班級(jí)校園清潔周，讓責(zé)任感淡薄的學(xué)生充當(dāng)任務(wù)小組的組長(zhǎng)，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)力下，他們帶領(lǐng)小組成員共同完成任務(wù)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，克服學(xué)生責(zé)任感比較薄弱的問(wèn)題。

因此，就這一點(diǎn)而言，班主任可以責(zé)任感比較薄弱的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。而且班主任還要針對(duì)集體意識(shí)比較差的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生在有趣的集體活動(dòng)中感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，并且要讓學(xué)生懂得集體主義的精神，使其可以接受熏陶，學(xué)會(huì)如何發(fā)揮集體主義精神，為集體爭(zhēng)光。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，班主任工作中，德育是非常重要的內(nèi)容，而德育能力則是班主任在德育工作中應(yīng)該具備的能力，因此德育能力與班主任工作存在緊密的聯(lián)系。初中班主任要站在德育的視域下，審視自身的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)能力等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任可以結(jié)合班主任的德育能力來(lái)推進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)班主任工作的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹新章.初中班主任如何在班級(jí)管理中開(kāi)展德育工作[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）：95.